高職工科課程學生發展性評價模式探討

鐘慈方

高職工科課程學生發展性評價模式探討

鐘慈方

評價方式是高職課程改革的重要環節，發展性評價是一種新型的多元評價方式，它通過多元化的評價主體、評價內容、評價形式和評價等級，全方位地激勵學生自主學習，激發學生學習潛能，從而促進學生全面發展。

高職;工科課程;學生;發展性評價

當代教育強調關注人的可持續發展，高職教育也不例外。俗話說“編筐編簍，全在收口”，所以，如何運用科學可行的課程評價方法，積極推進高職課程改革，探索高職工科課程學生發展性評價研究的新思路，是高職工科課程改革必須解決的任務。［1］發展性評價注重將過程性評價和終結性評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系，促進學生個性化發展和綜合素質的全面提高。

一、過程性評價與終結性評價相結合

將期末考試改革為平時過程考核與期末考核相結合。課程理論部分的過程考核主要從課堂表現、平時作業及單元測驗、專題報告、學習態度、期中考試，以及獎勵加分和違紀扣分等方面考核;理論部分的期末考核由教師從理論開放題庫中抽題出卷。課程實踐部分的過程考核從實訓預習、實操記錄、實訓結果、實訓報告，以及職業素質和職業道德等方面進行多元考核;實踐部分的期末考核由學生從實操題庫中隨機抽題。通過對學生平時學習過程的考核，能更全面、客觀地反映學生的學習情況，也讓學生由臨時抱佛腳變為時刻要努力，有利于培養學生良好的學習、工作態度，有利于培養學生獲取信息、分析問題的能力，有利于培養學生與他人合作和交流的能力等。

二、評價內容多元化，設置不同的模塊

高職學生素質參差不齊，有些動手能力強，實訓實驗做得又快又好，但要他寫出實驗實訓報告卻不知如何下筆;有些口頭表達能力好，在討論課匯報課時大多是他主講，頭頭是道，但讓他動手做卻顧頭不顧尾;有些學生記憶力好，象個百科小博士，知識量大而豐富，但分析問題卻講不清楚，沒有邏輯概念。不同的學生不同的樣，這也是多元智力理論說的“每一個人都存在著多種智能，在不同智能中都會擁有自身的相對優勢，在同一智能中也存在著個體間的差異。”［2］所以，如果還是按照傳統的考試方式去評價高職學生，是非常片面的，也是容易讓學生失去學習興趣和學習動力，從而出現混日子混文憑的現象比比皆是。

為了滿足不同層次學生的個性發展，激發不同學生的不同智能，為每一個學生提供獲得成就感的機會，從而激發更多學生學習的興趣，高職工科課程的評價內容須多元化，可以細分成不同的模塊，如“理論知識”、“實踐能力”、“觀察能力”、“分析能力”、“合作能力”、“表達能力”、“寫作能力”、“探究能力”和“創新能力”等。每位學生在這些評價內容中都會找到自己的強項，學生能清楚自己的發展情況，確定以后的努力方向。在考試評價中，每個學生都有機會獲得其中一項或幾項的良好或優秀，使評價真正能夠激勵每位學生的發展。

三、評價形式多元化

評價內容的多元化，必然需要評價形式的多元化。對應不同的評價內容，要采取不同的評價形式，以便使每位學生的優勢能夠在不同的評價形式上充分展示［3］，從而促進學生的學習興趣，提高學生的自信心。按照形成性評價和終結性評價相結合的原則，設置不同的評價形式。

(一)理論知識，設置“平時作業”的筆試評價形式。

理論學習是學生進行實訓實踐的基礎。每個學習模塊都會有一定的理論知識需要掌握，然后才能付之于實踐。為了督促學生學好理論知識，充分理解概念或原理，可以布置平時作業，然后由學習小組長檢查記錄學生作業完成情況，到期末可以對整學期平時作業進行評定等級，決定理論知識的學習成績。

(二)在實訓過程中考察觀察能力、分析能力、操作能力、團隊協作精神

按業務實際工作過程的“六環節”設計每個具體項目。對每個具體實訓項目，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”等六個環節進行設計，體現了一個完整的基本工作流程，使學習情境與實際工作情境相似。在實訓中，將班上學生分為若干個小組，每小組3～5個學生。這個小組既是實踐小組，也是評價小組。平常實訓中，學生既要按實訓要求進行實訓，也要按要求對小組內各位成員進行評價，每次實訓結束時由小組內一位成員作實踐小結，可以是書面的，也可以是口頭的，即培養學生自評和他評，在實訓中培養學生觀察能力、分析能力、操作能力和團隊協作精神。

(三)設置探究小課題，培養學生的探究能力

探究能力強調通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態度。其實，每個人天生都有好奇心和探究精神，只是在成長過程中學生的好奇心和探究精神被忽略、壓抑或剝奪了。教師可以根據課程內容通過設置探究小課題的形式逐步培養學生的探究能力。探究小課題可以是獨立完成，也可以小組完成，自主決定。教師可以提供若干小課題供學生參考，學生也可自行擬定課題題目，只要是跟課程內容相關的就行，自己確定探究課題內容。探究形式也是自己決定，可以是課堂內外的探究活動，也可以是社會調查、資料收集活動。探究任務，在開課初期布置，在課程結束前完成。設置“探究過程記載”參考模板，要求每個課題小組將探究過程情況如實記載。通過探究課題的形式，學生逐步掌握科學探究的方法，慢慢養成科學探究的習慣，從而提高科學探究的能力。

(四)引導鼓勵學生制作作品，并以作品展示方式考察學生的制作和創新能力

多方位尋找學生的優點，引導鼓勵學生應用相關專業知識，培養學生的特長和興趣，可以增加創新作品制作，并創造機會展示學生作品，如在課程網站上展示、在學校舉辦學生作品展示，鼓勵學生學習課程的積極性和全方位鍛煉、提高學習能力和工作能力。

四、為激發學生潛力，評價等級動態化。

根據多元化智能理論，學生之間個體差異是客觀存在。每個學生都有自己強項和弱項，在不同的評價內容中會表現不一樣。［4］所以，為調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生發揮特長，對每個評價內容設置“A、B、C、D”評價等級。最重要的是，在同一等級中，對不同學生的要求不一樣。即對強項學生要求相對高些，對弱項學生要求低些，只有學習態度努力認真，有進步就可以獲得較高的評價等級。在課程開始前就跟學生說明評價的方式，這樣，每位學生都會理解，并付出努力，從而激發了學生學習的潛力。［5］同時，對難度大的學習內容允許學生參加多次檢測和評價，以學生最好的一次評價作為他的成績，以此來促進學生精益求精的樂學敬業精神。

五、將單純的教師評價改革為教師評價、學生自我評價和學生互評相結合

教師評價可從學生的課堂表現、平時作業及單元測驗、學習態度、期中考試和期末考試，以及專題報告(論文)的寫作和演講等方面進行評價;學生自我評價通過學生利用課程網站上已建立的題庫在線練習進行隨時評價，從單元在線測試進行階段評價，以及對自己的專題報告(論文)進行評價;學生間互評可通過平時的實訓、討論、互幫互學、以及專題報告的演講和問題回答等方面進行評價。通過這三方面的評價，既能更全面、公平、合理、客觀地反映學生的學習情況，也能培養鍛煉學生對自我和他人的正確評價能力。

發展性評價觀是評價領域的一場革命，如何將評價理念落實到具體的評價方法，如何吸引更多的教師參與到發展性評價改革中來，有待于學校和教師不斷實踐并探索，構建多元化、發展性的評價體系，促進學生個性發展，綜合素質全面提高。

［1］姜大源．世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示［J］職業技術，2008(11)：4－6．

［2］劉志軍．發展性課程評價研究［D］．上海：華東師范大學，2004(2)：5 －7．

［3］邱曉輝，彭文輝．網絡課程發展性評價［J］．現代遠程教育研究，2007(4)：26．

［4］王梅，朱德全．新課程發展性評價走向的探析［J］．教育科學研究，2004(7)：23．

［5］趙玲潔，高職英語課程發展性評價的研究與實踐［J］．產業與科技論壇，2011(1)：144．

［責任編輯 秦 濤］

中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校課程改革的發展性課程評價研究”(項目編號：GZYLX2011184)

鐘慈方，女，深圳職業技術學院教務處助理研究員，經濟師，主要研究方向為高校課程建設與管理。

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1674－7747(2014)02－0054－02