創新驅動發展戰略下高職院校人才培養模式探索

高 博

創新驅動發展戰略下高職院校人才培養模式探索

高 博

高職院校人才培養模式中存在人才培養模式落后、缺乏創新能力、經費投入產出比失衡，教學設施不足、師資結構不夠合理等共性問題。創新驅動發展戰略下通過改革教學模式、制定科學合理的人才培養機制和教學質量評價體系、明確人才培養目標、加強基礎素質教育、改革課程體系、綜合配置各要素、建設高素質“雙師型”專業教學隊伍等方式來創新人才培養模式。

高職院校;人才培養;創新驅動

加快實施創新驅動發展戰略，培養創新型技術技能人才是科教興國，建設人力資源強國的必然要求。黨的十八大報告在論述加快完善社會主義市場經濟體制和加快轉變經濟發展方式時，強調要適應國內外經濟形勢新變化，著力增強創新驅動發展新動力，實施創新驅發展戰略。當前，我們既要正視高等職業教育發展中依靠要素，投資，勞動密集型等作為驅動力面臨的挑戰，也要正視創新能力不足，創新動力不夠，創新成果轉化率低等問題，堅持以提升國家創新驅動能力為宗旨，全面實施創新驅動發展戰略。準確地理解高職院校人才培養模式的概念、內涵與基本特征，改革的結構和基本原則，對探索以創新為導向的人才培養模式、提高人才培養水平、實現高職院校的可持續發展，具有十分重要的現實意義。

國家教育部原副部長周遠清在1998年3月召開的第一次全國普通高等學校教學工作會議上指出：“所謂人才培養模式，實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它決定著高等學校所培養人才的基本特征，集中體現了高等教育思想和教育觀念”。［1］同年，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中將人才培養模式表述為：“是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”

正如上述所言，人才培養模式是學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種模式，則必然有其獨特的架構。從培養模式對微觀人才培養過程意義的角度出發，人才培養模式是教學資源配置方式和教學條件組合形式，是人才培養過程中表面上不明顯但實際上至關重要的一個因素。同樣的教師、同樣的教學條件、同樣的學生，通過不同的培養模式所造就的人才，在質量規格上會有較大差異。還有觀點認為，人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中為教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。［2］

一、人才培養模式的內涵

培養目標和質量規格是人才培養模式的核心因素，對其他因素有制約作用。任何人才培養模式都是為達到某種目標及規格而建立的。其他因素只是為實現該目標而采用的方式及手段，只有緊緊圍繞人才培養目標才起作用。依據一定的人才培養理論、原則和培養對象的知識、能力及素質結構，為達到培養目標的要求，對人才培養活動系統和要素進行優化設計，形成一種人才培養方案或計劃，然后經過實踐多次驗證和修正，最后形成一種比較科學的人才培養模式，主要包括：目標規格體系，涉及培養目標和規格;內容方式體系，涉及專業、課程、教學內容、教學方法與手段;質量保障體系，包括師資隊伍、教學管理、實踐條件和教學評價。

任何人才培養模式都是為了實現某種目標及規格而創立的。因此，培養目標和質量規格是人才培養模式的核心因素，對其他因素有制約作用。其他因素只是為實現該目標和質量規格而采用的過程、制度、方式及手段，必須緊緊圍繞它而起作用。

二、高職院校人才培養陷入的困境與危機

(一)要素驅動難以為繼

隨著知識經濟的飛躍式發展，人們追求知識型、研究型人才的意識未能隨市場經濟的轉變而轉變，接受高等職業教育成為相當多高中畢業生的無奈選擇。由于招生政策的不科學、不合理，高等職業教育招收的生源質量相對較差，許多學生、家長甚至社會始終把高等職業教育看成比普通高等教育“更低層次”的教育。同時，社會分配機制不健全、不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，影響高等職業教育的發展。

在高職院校中，大部分教師是從以前的中專或大專、技校合并升格過來的，他們有一定的實踐經驗和操作能力，也有相關的專業理論知識，但大多年齡偏大，知識結構較為陳舊。還有一部分是近年畢業的研究生，他們理論水平較高，但動手實踐能力相對較差，不能帶領學生進行實際操作。這就造成師資結構不合理，特別是“雙師型”高層次教師緊缺，很難適應校企合作、工學結合，以能力培養為本位的高職教學要求，這種狀況需要一定的時間才能改變。

高職教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性，因此，既應遵循普通高等教育的一般規律，更應充分體現職業教育的特殊要求，辦出高職特色。然而，許多高職院校在教學方法、課程設置、管理方式甚至在教材使用上較多地沿襲了本科教育或是以往中專教育的模式，沒有很好地理解高等職業教育在技術與實踐上對學生的要求，強調課程本位，忽視能力本位，素質教育抓得不力，使高職教育發展成了“本科簡化型教育”或者“中專增強型教育”。此外，專業設置的特色也不明顯。［3］

(二)投資驅動陷入瓶頸

高職院校由于經費投入困難等原因，造成實訓基地的資源條件建設十分薄弱，而資金來源不足，政府投入不夠，導致教學質量難以保證，影響了高職教育人才培養目標的實現，使高等職業教育的吸引力減弱。難以建立起適應高職教育要求的實踐教學體系。校內實驗室和實習、實訓基地設備落后，現代科技含量低，不符合當前生產實際，實踐設施建設也有普通化的傾向，且無法隨著職業技術的發展不斷更新。校外與企業合作的實習基地建設尚未完全建立，目前，可提供的實習機會不多，覆蓋面較窄，內容局限，所實踐的內容往往與理論教學脫節較大，且實踐時間短暫。

(三)高等職業教育人才培養模式影響了人才培養的質量與特色

部分高等職業院校受傳統教育思想和觀念的影響，在專業培養計劃中，仍沿用學科本位的課程體系和課程形式;在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，核心能力本位的課程模式基本還停留在概念層面;在課程設置上，強調理論的系統性與完整性，忽視學習者未來崗位的需要以及對學生應用能力、創新能力的培養，對高等職業教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”的理解不全面、不深刻;專業課、實踐指導教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗，影響了高等職業教育人才培養特色與質量。［4］

三、理論：創新驅動發展戰略的內在邏輯

(一)制定科學合理的教學督導機制和教學質量評價體系

好的人才培養模式，集中體現在“招得進，育得好，送得出”的良性循環過程中。只有科學合理地制定教學督導機制和質量評價體系，不斷提高教育質量，才能保證學校在競爭中立于不敗之地。為了使教學督導和質量評價體系落到實處，必須成立相應的機構，落實專門的人員，制定相關的制度，對任課教師實行校內專家和校外專家督導聽課，學生、教師、同行評價，并以此作為教師年度考核評先評優和職務評騁的重要依據。

(二)加強制度創新，建立有利于創新的人才培養體系

制度創新，就是要通過不斷深化改革人才培養模式，調整原有不適應社會經濟發展方式的體制，采納有利于提升人才質量的政策措施。［5］當前，構建創新驅動的制度體系，就要重新確定衡量人才綜合素質的發展的標準，改變唯技術技能論的人才考評體系;要加快完善人才培養要素資源的配置機制，使創新成為人才在資源稀缺條件下的主動選擇;要發揮市場對人才資源的配置作用，準確定位學校社會職能，建設和完善終身能力培養體系。

(三)根據高職教育的特點和規律，明確人才培養目標

高職教育是一種特殊的類型教育，這就決定了高職院校人才培養的總目標是培養符合社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，重點面向基層的創新性應用型高級專門人才。從專業教育目標來說，就是培養口徑寬、基礎實、人格全、素質高、能力強的全面發展的創新性應用型高級專業人才。從大眾素質教育目標看，就是培養具有廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的人才。這一培養目標要求高職教育工作者所從事的人才培養工作必須符合學生未來就業崗位的要求和社會需要，并從中探索高職教育的規律，走出一條符合我國國情并且適應本地區高職人才培養需求的具有自身特色的人才培養道路。

(四)加強基礎素質教育，提高人才培養的質量規格

高職教育的著眼點不僅在于專業知識和專業技能的培養，更在于基礎素質的培養。根據高職教育的人才培養目標以及知識經濟時代對高職人才提出的，應該主要從人文素質、專業素質、創新素質、身心素質這四個方面加強對高職人才基本素質的教育，提高人才培養的質量規格。

(五)改革課程體系，在內容上突出崗位核心能力培養

在明確了具體的人才培養目標和質量規格后，教學計劃就必須根據具體的職業素養、能力(技能)指標的要求來設置課程，使每項職業素養、能力(技能)培養都有相應的課程來支撐。淘汰落后課程，整合相關課程，開發新課程，建設精品課程，真正實現教學內容的針對性和教學效果的有效性和可檢測性。［6］在開發新的課程時，應充分發揮專業建設指導委員會的作用，由行業、企業技術人員與專業教師共同研究構建具有鮮明高職教育特色的課程體系。在教學內容上，應體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度，形成專業實施性教學方案;建立符合職業崗位能力要求的專業教學標準和課程標準;按照課程設置與崗位職業標準相結合、課程內容與職業資格考證內容相結合的原則，開發以專項職業技能形成為教學目標的核心課程和綜合化課程，實施理論與實踐一體化的教學方式，促進學生基本職業素養和職業技能的形成。

(六)建設一支結構合理、專兼結合的高素質“雙師型”專業教學隊伍

提高專業教師專業技能，強化專業教師基于工作過程的課程開發與教學過程設計能力、實踐教學指導能力，實施專業教學團隊在職業道德、專業理論、實踐技能、教學能力等方面的系統建設，造就一批在行業和企業有較大影響的專業帶頭人。以校企合作，工學結合為契機，建立一支相對穩定的企業兼職教師隊伍，通過“送出去，引進來”，優化專業教師隊伍中“雙師型”教師的結構，形成實踐技能課程主要由來自企業一線的技術骨干、能工巧匠講授或指導的機制。進一步推進人事分配和管理制度改革，建立有利于教師隊伍建設的激勵機制，提高教師的實踐教學能力和職業素養。

創新驅動改變了過去單純依靠要素驅動和投資驅動的模式，而把創新作為高職院校改革人才培養模式的主動力，解決了要素配置不平衡的難題。創新驅動可以通過創新來不斷提高要素生產率，通過重新配置生產要素，改變要素結構，推動高職院校的產學研合作，給人才的發展提供了新的增長動力。

［1］教育部高等教育司．深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人［M］．北京：高等教育出版社，1998：43．

［2］李國志．高職院校人才培養模式的內涵、特征及選擇原則［J］．中國職業技術教育，2008(19)：23－25．

［3］劉堅平．我國高等職業教育人才培養模式轉型研究［D］．天津：天津大學，2003．

［4］崔巖．高職院校人才培養模式創新研究［J］．當代文化與教育研究，2008(1)：1－4．

［5］謝培松．大學人才培養模式改革：涵義、結構及歸因［J］．滄桑，2007(5)：191 －193．

［6］陳彥，凌云．對高職人才培養模式的探討［J］．職教論壇，2004(5)：18－20．

G717

A

1674－7747(2014)02－0018－03

高博，男，天津職業大學研究實習員，碩士，主要研究方向為教學管理、人工智能技術、高校教育信息化技術。

［責任編輯 李 漪］