高技能人才成長規律新探

劉 翔，周 明 星

高技能人才成長規律新探

劉 翔，周 明 星

探討高技能人才成長四種規律：用才歷練人才、棟才“產生”人才、愛才吸引人才、有才決定成才，通過人才成長規律的分析，為高技能人才的培養提供新的思路和方法。

高技能人才;成長規律;成長路徑

人才的成長過程是一個外化往內化的過程，不是簡單的聽說讀寫、練習、模仿的疊加，所謂成長是一種螺旋式上升的過程，不是毫無變化的直線也不是整齊優美的曲線，成長的過程伴隨各種各樣的新生和消失，成長是為了成為一種目標而經歷的必然的過程。而規律是指事物、現象和過程內在的本質的、必然的聯系，具有客觀性和普遍性。成長作為一種過程，其內在必然存在某種規律，大量的高技能人才成長實踐表明高技能人才的成長是有規律可循的，探尋高技能人才成長規律是每一位家長、教師、學生的愿望，是家庭、學校、社會的需要，更是教育工作者的使命。

高技能人才是我國作為制造業大國的重要組成部分，但是，隨著社會經濟的發展，高技能人才需求日益增大的同時，也對高技能人才的培養提出新的挑戰，高技能人才嚴重匱乏已經制約經濟的進一步發展和產業結構升級。探尋高技能人才成長規律，是培養和建設高技能人才隊伍首要任務。

可以把高技能人才比喻成一棵根深葉茂的大樹，那么高技能人才的成長就是大樹的生長過程，由此，可以對探索高技能人才成長規律得出一些啟示，人才的職業生涯需要遵循職業周期理論，“馬太效應”影響人才的聚集和產生，“共生效應”影響人才的壯大和存在，人才成長的內因決定人才成長的類型和方向。

一、成長規律一：用才歷練人才

所謂成才規律，最基本的就是職業成才規律，因為職業活動是最基本、最重要的職業生涯實踐活動，社會價值很大一部分凝聚在職業活動中。沒有職業，連起碼的生存都談不上，更談不上鍛煉、發展和自我完善，也就失去了與別人比較優劣、脫穎而出的手段。

美國職業學家薩柏把人的職業發展劃分為五個大的階段：成長階段從0～14歲。經歷對職業從好奇、幻想到興趣，到有意識培養職業能力的逐步成長過程;探索階段從15～24歲。擇業、初就業;建立階段從25～44歲為建立穩定職業階段。從對初就業選定的職業不滿意，再選擇、變換職業工作，最終職業確定，開始致力于穩定工作;維持階段在45～64歲這一長時間內，勞動者一般達到常言所說的“功成名就，已不再考慮變換職業工作，只力求維持已取得的成就和社會地位;衰退階段，人達65歲以上，其健康狀況和工作能力逐步衰退，即將退出工作，結束職業生涯。

據業內人士統計分析，我國培養一個高級工需要8～10年，技師需要12年，高級技師則需要15年。［1］高技能人才的成長需要一個過程，這個過程漫長而復雜，單憑一朝一夕臨時抱佛腳，或者只憑動腦和動嘴都不可能成長為高技能人才。

高技能人才的成長需要經歷從新手到熟手，到專家的過程，新手階段必然要經歷學習、積累、犯錯、改正、進步、完善、再學習的過程，這個過程新手主要是學習別人的東西，這不僅要經歷體力上的磨練，更多的是意志和信念的執著，或許需要半年、一年、兩年、甚至三年，都有可能一直停留在新手的階段;新手到熟手，是一個新階段的開始，同時也面臨重新學習重新定位的考驗，熟手意味著不僅僅是對技術的熟練，熟手需要具備新手最初的學習勁頭和熟手必須擁有的刻苦鉆研的精神、以及獨立思考的能力，也可以說，熟手在自己學習東西;而專家就已經是別人學習自己的東西的階段，這一階段，專家更需要具備獨立思考和手腦并用的能力，專家代表的是一個行業的最高水平和先進理念，這個階段也就是所說的高技能人才了。

二、成長規律二：棟才生產人才

1968年，美國科學史研究者羅伯特·莫頓(Robert K．Merton)提出這個術語用以概括一種社會心理現象：“相對于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學家通常得到更多的聲望，即使他們的成就是相似的，同樣地，在同一個項目上，聲譽通常給予那些已經出名的研究者，例如，一個獎項幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個研究生完成的。”

“馬太效應”在社會中廣泛存在，以經濟領域為例，國際上關于地區之間發展趨勢主要存在著兩種不同的觀點：一種是新古典增長理論的“趨同假說”。該假說認為，由于資本的報酬遞減規律，當發達地區出現資本報酬遞減時，資本就會流向還未出現報酬遞減的欠發達地區，其結果是發達地區的增長速度減慢，而欠發達地區的增速加快，最終導致兩類地區發達程度的趨同;另一種觀點是，當同時考慮到制度、人力資源等因素時，往往會出現另外一種結果，即發達地區與欠發達地區之間呈現“發展趨異”的“馬太效應”。又如，人才危機將是一個世界現象，人才占有上的“馬太效應”將更加顯現：占有人才越多的地方，對人才越有吸引力;反過來，被認可的人才越稀缺。此外，在科學研究中也存在“馬太效應”，研究成果越多的人往往越有名，越有名的人成果越多，最后就產生了學術權威。

應用在人才的培養上，得到兩點啟示：(1)人才產生的地方容易產生人才，比如一個師傅會帶出幾個行業高手，一方面，是因為師傅對培養人才的方法熟悉，另一方面，是前輩為后輩做了榜樣;(2)技術越熟練的人才越容易掌握新的技術和方法，也更容易接受新的理念，對于區分鑒別知識也會有自己獨到的方法，這就是常說的在工作崗位或者技術中游刃有余，即，所謂的“棟才”生產人才，一是指培育人才的“土壤”越級越厚，二是指人才本身越累積越高。

三、成長規律三：愛才吸引人才

共生效應，即自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。事實上，人類群體中也存在“共生效應”。英國卡迪文實驗室從1901年至1982年先后出現了25位諾貝爾獲獎者，便是“共生效應”一個杰出的典型。

人才的“共生效應”同樣具有兩方面的含義：(1)指引入一個杰出人才，可以使四方賢才紛至沓來，進而逐漸形成一個人才群體，這是以人才引人才、挖掘人才的一條規律;(2)是指在一個人才薈萃的群體中，人才間的互相交流、信息傳遞、互相影響往往會極大促進人才與群體的提高。因此，群體的組織者應當充分運用并不斷強化“共生效應”，形成一個吸引人才、利于人才成長與脫穎而出的群體。

由此，可以對培養高技能人才得出幾點啟示，學校或者企業應充分利用并不斷強化人才的共生效應。高技能人才不同于其他人才的地方在于，技能更強調傳幫帶和師承相傳，學校和企業愛才，創造一個適合人才生長的環境，形成一個吸引人才、利于人才成長與脫穎而出的群體，人才與人才之間的相互吸引，外部環境為人才提供一個更容易生長和成長的沃土，這就像一個巨大的磁場，磁場內部已有的磁石牢牢堅固，巨大的磁場向周圍散發著巨大的吸引力，已有的磁石也在增加磁場本來的威力，幫助磁場吸引磁器，一旦吸引過來，本來尚且不具備“高技能”的人才也會在一個周圍“高手如云”的環境中磨練自己、提升自己，使自己具備高技能人才的素質，這也就是俗語所說的“水漲船高”。

四、成長規律四：有才決定成才

成才是人所共有的愿望，成才的過程就是在職業生涯中奮斗、實踐、自我表現和得到社會承認的過程。高技能人才是人才層次中的基礎層次，也是人才層次中為數最多的一個群體，他們注重的是如何把生產決策從組織上和技術上落實到操作層面中，以及如何維護與改良生產設備、生產過程、加工方法和加工程序，與其他人才相比較，高技能人才最大的特點是將最新的理論，最新的技術要求，最終變成最佳的產品、服務、管理和效益。可以認為，高技能人才是現實生產力的直接承載者，是社會財富的直接創造者。［2］

影響高技能人才成長的內因主要包括他們的人生觀、價值觀、知識、能力、品德等方面。縱觀高技能人才的成長歷程，盡管年齡、職業不同，但有一個共同點就是他們都能夠樹立正確的人生觀和價值觀，具有強烈的求知欲和積極的進取精神、良好的學習能力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的實干精神，這些優秀的內在素質是促使他們成才的關鍵因素。［3］有90%以上的企業也不約而同地認為“企業對高技能人才的基本素質要求是“愛崗敬業”、“吃苦耐勞”、“上進心強、善于學習”等。［1］不是所有的技能學習者都可以稱為高技能人才，高技能人在在當今，已經不僅僅要求“技藝精湛”、“技術嫻熟”，在更大的意義上代表一種學習的能力、進取的精神、全面發展的素質，也就是有才才能成為人才。

我國職業教育起步比較晚，在進大學，讀名校的強勢浪潮下，職業教育更加顯得勢單力薄，總的來看，職業教育學生呈現兩個特點：(1)高職院校的生源基本來自高考分數不高的普高畢業生以及中職、中專、技校的畢業生，高職院校的在校學生目前普遍存在嚴重的知識基礎較差、依賴性強、學習能力較差、邏輯思維較差、學習動力不足、思想浮躁、怕吃苦等問題;(2)高職院校大多注重培養學生的“技能”，而在一定程度上忽視或者弱化了“育人”。［3］事實上，只要是教育，無論哪個階段，育人都是最重要的，而在現實情況中，由于育人是無法被量化的，“成績”往往被忽略掉了。

對此，筆者認為，對職業院校學生“育人”的引導至關重要。應注重對學生學習興趣和專業方向的引導，教師在培養學生過程中不單只強調“動手”“技能”，試圖挖掘學生潛在的興趣，強化學生興趣點，把外在的誘因轉化為自發學習的動力。所謂“興趣是最好的老師”，激發學生的求知欲和鉆研欲，教授學習方法和解決問題的能力，加強學生全面素質的培養，為學生成才打下良好的內因基礎。

［1］韓瑋．高技能人才成長規律透視［J］．中國成人教育，2007(10)：83－84．

［2］高巖．高技能人才成長探析［D］．遼寧：大連理工學院，2008．

［3］鄒心遙．基于人才成長規律的高技能人才培養研究［J］．廣東農工商職業技術學院學報，2011(2)：1－4．

G710

A

1674－7747(2014)02－0011－03

湖南省社會科學基金項目“高技能人才成長規律及其生成路徑研究”(項目編號：11YBA158)

劉翔，女，湖南農業大學科技師范學院職業技術教育學2011級在讀碩士研究生，主要研究方向為職業教育技術學;周明星，男，湖南農業大學現代技工教育科學研究中心主任，教授，博士生導師，主要研究方向為職業教育基本理論與政策。

［責任編輯 李 漪］