中學體育課程資源的開發與利用研究①

趙兵

(江蘇省鹽城市建湖縣第二中學 江蘇鹽城 224700)

《中共中央、國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》把“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系”作為全面推進素質教育的重要舉措。近來年,隨著體育教育改革工作的不斷推進,單憑普通的體育課教學已經不能滿足學校體育在當前新形勢下育人目標的需要,為此以教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》為指導,根據學校自己的辦學思想,結合學校體育資源開發與利用的實際,以體育教師為主體進行的適合學校特點和條件的體育課程內容開發與利用策略,建構以生活為基礎、以學科知識為支持的中學體育課程模塊。

1 體育課程資源概述

1.1 課程資源與體育課程資源的概念

課程資源,也被稱之為教學資源,是指課程的來源或者是教學信息的根源,也有人指出所謂的課程資源就是一切對課程以及教學工作都能起到幫助作用的物質和人力資源的總稱。課程資源的概念有廣義與狹義之分,廣義的課程資源是指一切對教學有益的、能夠實現新課標目標的資源和條件,而狹義的課程資源就是指校內資源、課本教材等。本研究中所關注的是廣義上的課程資源,是指一切對教學有幫助的因素,既可以是學校的內部因素,又可以是學校以外的其他因素。

體育課程資源,是指在體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中富有教育價值的、一切可以利用的人、物力、自然地理資源以及其他資源的總和[1]。如體育場館、健身俱樂部、場地以及其他的因素,再如一些鄉土體育項目,如高腳馬、跳馬兒、舞龍、舞獅、八人秋、搖旱船、地龍、板凳龍、跳鼓、蘆笙拳等,內容豐富、形式多樣,廣受群眾的喜愛,將這些資源引進中學體育課程,在推進體育教學改革的同時,傳承和發揚了民間體育項目。

1.2 體育課程資源的分類

體育課程內容豐富、形式多樣,按照不同的劃分標準,可以將體育課程資源劃分為不同的類型:按照體育課程資源的來源,可以分為校內體育課程資源(體育設施、教材、體育精神)和校外體育課程資源(健身俱樂部以及鄉土體育項目跳馬兒、舞龍、舞獅、八人秋、搖旱船、地龍等);根據體育課程資源的性質,把其分為實物資源和非實物資源;根據資源的物性特征,把其分為自然資源(區域位置、氣候特征),人力資源(領導、教師、學生),物力資源(場地、設施)。總之,體育課程資源是在自然和社會環境中,為實現特定教學目標而發掘的,這就為其的開發與利用奠定堅實的基礎。

2 體育課程資源開發與利用的重要性

近來年,隨著體育教育改革工作的不斷推進,單憑普通的體育課教學已經不能滿足學校體育在當前新形勢下育人目標的需要。為此,體育課程資源的開發與利用是體育教育革新的現實需要,有利于激發學生學習興趣,也是推進素質教育發展和傳承鄉土體育資源的重要手段和途徑。

2.1 體育教育教學改革的現實需要

由于受傳統教育教學模式的影響和制約,當前的中學體育教學中存在一些問題,這些問題首先表現為課程內容極其枯燥、項目的競技性強、教學方法陳舊、教學模式生硬。而對課程資源的開發與利用,尤其是對一些鄉土性體育運動如跑、跳、舞等的開發,一是能夠充實課程內容,防止教學內容的“假大空”,提高學生體育學習的情趣,激發其學習的積極性和主動性;二是結合當前的“陽光體育”路線,讓學生在終身運動的理念指導下,傳承和發展鄉土性教育資源。因此,鄉土性教育資源的開發,以及在中學體育課程中的運用,是提高中學體育教學實效性的途徑,也是中學體育教學改革的方向與趨勢。

2.2 有利于激發學生對體育課程的學習興趣

實踐證明,當前的中學體育教學中存在課程內容枯燥無味、競技性強及低層次重復利用等問題,同時這種單純以教材為課程資源的體育教育已經難以滿足學校體育在當前新形勢下育人目標的需求。為此,深度挖掘和充分利用體育課程資源,尤其是對一些鄉土體育課程資源的開發,這些體育項目如跳躍、舞蹈不僅能夠愉悅身心、陶冶情操,還可以培養學生高尚的品格。同時,又因為鄉土性體育項目在技術上有較高的難度,在造型上具有較完美的形象,所以其具有很強的觀賞性和游戲性。為此,對鄉土性體育課程資源的開發,將會引導學生廣泛參與,在參與中激發其學習的興趣,從而鼓動其積極參與健康引導,同時還能增強教師的知識儲備,拓寬視野,從而將其教授給學生,使學生不斷強健體魄,促進身心健康發展。

2.3 實施素質教育的重要手段和途徑

在全面推進教育教學改革的今天,體育課程資源的開發與利用為其提出了新的奮斗目標,既要訓練學生的運動技能,又要在體育學習中鍛煉身體,促進學生的身心健康發展,同時還可以選取自己有興趣的體育項目,制定嚴格的訓練計劃,樹立終身學習的意識,在體育學習和鍛煉中修養身心。

2.4 有利于傳承鄉土性體育課程資源

隨著鄉土性體育資源進入農村中學的課堂,不僅充實了中學的體育課程,同時這些鄉土性的體育資源還能夠激發學生學習體育的熱情和積極性,傳承和發展鄉土文化,使其不斷積淀和完善。

3 中學體育課程資源開發與利用的策略

3.1 加強對體育課程資源開發與利用的投入

當前,在課程建設中,眾多體育課程資源的尚未得到充分的開發,即使開發了的體育課程也未能及時得到有效利用,究其原因在于學校及相關部門對課程資源開發與利用的投入不足甚至是零投入。為此,政府及相關教育機構應該把更多的資金投入到中學體育課程資源的開發與利用上來,學校和教師可以通過課題研究、申請學校專項資金支持等形式,吸引更多的資金,為課程資源的開發與利用提供強有力的物質保障。

3.2 以生為本,深度挖掘“學生化”的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調,學生是教育最重要的力量,如果失去了這個力量,教育也就失去了根本。因此,學生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源[2]。其課程資源的開發與利用的出發點和落腳點都是學生,因此,在體育課程資源的開發和利用中,要以學生為根本,關注學生的身心發展,把學生的身心發展特點作為課程開發的依據和出發點:一是學生的身體狀況現狀,是否有過病史,能否接受新的體育課程資源,對課程資源開發與利用的程度如何;二是從學生的興趣入手,開發有利于激發學生興趣的課程資源,建設屬于學生自己的、自己認可和接受的課程資源,開發出“學生化”的體育課程資源,吸引更多的學生參與學習和訓練。

3.3 重視對鄉土性課程資源的開發與利用

鄉土性課程資源憑借其地方性、特色性以及鄉土性,能夠充實課程內容,深受學生的喜愛與親睞。為此,在課程資源的開發與利用中,堅持因地制宜、因時制宜,從實際出發,發揮各自的地域優勢[3]。同時,加大對鄉土性體育課程設施的經費投入,更新體育器材和設備,使其能夠滿足新時期體育教學的實際需求。

3.4 營造民主、和諧的校本課程開發與利用氛圍

民主、和諧的校本課程開發與利用氛圍是促進其合理開發和有效利用的關鍵。一是師資條件是開發課程資源的一個瓶頸,關系到是否能對體育課程資源進行合理應用[4]。為此,中學體育課程的開發要從學校的實際出發,從學校的師資狀況出發,發現教師的特長和優勢,以此作為課程資源開發的依據;二是讓學生在體育教師引進鄉土體育項目的課堂教學中,充分發表自己對體育課程資源開發與利用的意見,并與體育教師、家長、社區藝人等進行交流,班級之間的交流,校與校之間的交流,如采取小組之間、班級之間、校際之間、學校與農村社區之間各種競賽,圖片展示,經驗介紹等形式,以便取長補短,豐富體育課堂。

總之,中學體育教學課程資源的開發與利用是素質教育改革的方向,也是學生身心健康發展的現實需求,需要在一個民主、和諧的大家庭中健康成長,在未來的改革中,對鄉土性課程資源的開發與利用是不可逆轉的,以此對學生起到增強知識、強健體魄的作用。

[1]徐繼存.論課程資源的開發與利用[J].學科教育,2002(15).

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984:216-218.

[3]趙吉峰,趙晚霞.新形勢下體育課程資源的開發和利用[J].湖北體育科技,2013,22(3):409-410.

[4]季瀏.體育與健康課程標準解讀(實驗稿)[M].武漢:湖北教育出版社,2001:163-180.