合作性教學(xué)模式在高校蛙泳教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究①

孫治國(guó)

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)體育教學(xué)部 內(nèi)蒙古包頭 014010)

我國(guó)高校游泳教學(xué)模式一直采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式對(duì)學(xué)生快速掌握相關(guān)的體育知識(shí)和技能有著積極的作用,但忽視了學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知,缺乏在過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)心理等能力的培養(yǎng),師生間缺少交流,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力受到了很大的影響。“合作性學(xué)習(xí)”模式,最早可追溯到20世紀(jì)70年代的美國(guó),它是歐美國(guó)家普遍使用的一種教育模式?！昂献餍越虒W(xué)”模式適用范圍很廣,它可以適用于幼兒園到大學(xué)不同年齡段學(xué)生的教學(xué),以及不同類型的培訓(xùn)活動(dòng)。本研究以高校游泳運(yùn)動(dòng)教學(xué)為試點(diǎn),通過(guò)進(jìn)行合作性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),力求:首先,使高校體育教學(xué)更加人性化、科學(xué)化、更加符合時(shí)代要求。其次,通過(guò)合作性教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的身體和心理素質(zhì)。最后,培養(yǎng)學(xué)生的健身觀念,樹(shù)立終身體育思想,增強(qiáng)主體創(chuàng)新意識(shí),為我國(guó)高校體育課程教學(xué)改革和發(fā)展提供理論參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 研究?jī)?nèi)容與研究方法

1.1 研究?jī)?nèi)容

本研究對(duì)內(nèi)蒙古科技大學(xué)公共體育蛙泳課,運(yùn)用合作性教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作為本文的研究?jī)?nèi)容。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

本文選取內(nèi)蒙古科技大學(xué)2013學(xué)年第二學(xué)期兩個(gè)蛙泳基礎(chǔ)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,每班學(xué)生40人(全部為男生),一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班作為對(duì)照班,由本人擔(dān)任授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)采用合作性教學(xué)模式。對(duì)照班教學(xué)采用“傳統(tǒng)”教學(xué)模式,由其他教師授課。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年3月年至2013年7月,共17周,每周2學(xué)時(shí),共34學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)條件的控制:實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩個(gè)蛙泳基礎(chǔ)班學(xué)生的身體素質(zhì)和蛙泳專項(xiàng)技術(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)定,測(cè)量方法參照全國(guó)體育院校統(tǒng)編教材《體育測(cè)量與評(píng)價(jià)》和《內(nèi)蒙古科技大學(xué)體育教學(xué)部游泳運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課教學(xué)大綱》。通過(guò)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和蛙泳專項(xiàng)技術(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試,經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(P>0.05)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,屬于同一等級(jí),可作為對(duì)等的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本課題研究所需要的內(nèi)容,結(jié)合高校公共體育的教學(xué)特點(diǎn),本文自行編制的《自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷》和《人際交往能力問(wèn)卷》。問(wèn)卷的發(fā)放和回收:選于2013年7月底對(duì)內(nèi)蒙古科技大學(xué)兩個(gè)蛙泳選修班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)送問(wèn)卷160份,回收問(wèn)卷160份,有效問(wèn)卷160份,有效率為100%,能滿足本文的分析及研究的需要。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)本研究的兩個(gè)班的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)和蛙泳考核成績(jī)?cè)赟PSS 18.0應(yīng)用軟件上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在身體素質(zhì)方面的對(duì)比結(jié)果

本研究實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)蛙泳基礎(chǔ)班的學(xué)生進(jìn)行身體測(cè)試,測(cè)試內(nèi)容包括三項(xiàng):立定跳遠(yuǎn)、肺活量、30m快速跑。從宏觀上分析,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生好于對(duì)照班的學(xué)生。兩個(gè)班立定跳遠(yuǎn)的平均成績(jī),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為2.37m,對(duì)照班為2.35m。兩個(gè)班肺活量的平均成績(jī),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為4312ml,對(duì)照班學(xué)生為4091ml。在30m跑方面,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均為5.09s,對(duì)照班為5.07s,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班快了0.02s。從微觀上分析,本文對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在身體素質(zhì)方面的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知:在“肺活量”方面,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)對(duì)比有顯著差異(P<0.01)。在“立定跳遠(yuǎn)”方面,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。而在“30m快速跑”方面,兩項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明:合作性教學(xué)模式更能夠有效的提高學(xué)生的身體素質(zhì),特別是在心肺功能、有氧代謝能力和下肢爆發(fā)力方面,提高的效果更為顯著。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中,教學(xué)目標(biāo)單一,只是考察學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握程度,對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)沒(méi)有嚴(yán)格的要求。在合作教學(xué)模式中,將身體素質(zhì)考核作為多元化考評(píng)體系的重要部分。課前對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試,并將不同身體素質(zhì)的學(xué)生分成的若干小組,并且有針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,所以實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生身體素質(zhì)提高效果明顯。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在蛙泳技術(shù)方面的對(duì)比結(jié)果

從宏觀上看兩個(gè)班級(jí)的蛙泳技術(shù)測(cè)試結(jié)果,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生。兩個(gè)班的50m蛙泳平均成績(jī),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為2｀15＂,對(duì)照班為2｀17＂,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班快了2s。從微觀上分析,本文對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在蛙泳技術(shù)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知:實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。以上數(shù)據(jù)表明:合作性教學(xué)模式和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比較,合作性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的蛙泳專項(xiàng)技術(shù)能力有顯著的提高。

分析其原因如下:首先,在“傳統(tǒng)”體育教學(xué)模式中,教學(xué)內(nèi)容的安排通過(guò)教師的講解和動(dòng)作示范來(lái)完成,學(xué)生被動(dòng)和機(jī)械的模仿教師的示范,對(duì)技術(shù)動(dòng)作原理缺少深層次的思考,并且找不到錯(cuò)誤動(dòng)作的有效解決途徑和方法。在合作性教學(xué)模式中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。課后讓學(xué)生們通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)實(shí)踐、驗(yàn)證知識(shí)結(jié)構(gòu),最后完成知識(shí)構(gòu)建。其次,合作性教學(xué)模式中,學(xué)生之間進(jìn)行相互的溝通與合作,并在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí),通過(guò)小組討論對(duì)問(wèn)題有不同角度的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中,每名學(xué)生都要參與到團(tuán)隊(duì)中的討論中,學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方法和策略,擁有更多的自主權(quán)。

2.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自主學(xué)習(xí)能力方面的對(duì)比結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查(滿分100分,共20題),實(shí)驗(yàn)組平均得分為90.25,對(duì)照組平均得分為77.81。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的“自主學(xué)習(xí)能力”問(wèn)卷得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知:兩個(gè)班對(duì)比有顯著差距(P＜0.05)。研究結(jié)果表明:合作性教學(xué)模式和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比,更能提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在“傳統(tǒng)”體育教學(xué)模式中,許多教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異,不重視教學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn),過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的統(tǒng)一傳授,從而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)差。合作性教學(xué)模式中,學(xué)生在教學(xué)中處于主動(dòng)地位,教師則起引導(dǎo)和幫助的作用。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)商、討論。學(xué)生們?cè)谡n堂上集思廣益,發(fā)表不同的觀點(diǎn),并且最終在實(shí)踐中得以驗(yàn)證。各小組在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所要求的技術(shù)動(dòng)作有一個(gè)比較全面、客觀的認(rèn)識(shí),最后完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.4 四連環(huán)一體教學(xué)模式能提高學(xué)生的人際交往能力

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行人際交往能力問(wèn)卷調(diào)查(滿分100分,共20題),實(shí)驗(yàn)組平均得分為93.56,對(duì)照組平均得分為79.41。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的“人際交往能力”問(wèn)卷得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知:兩個(gè)班問(wèn)卷得分上對(duì)比有顯著差距(P＜0.05)。研究結(jié)果表明:合作性教學(xué)模式和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比較,采用合作性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生之間的人際交往有促進(jìn)作用。

在“傳統(tǒng)”體育教學(xué)模式中,大多數(shù)學(xué)生是單獨(dú)練習(xí)蛙泳技術(shù)動(dòng)作的,學(xué)生及師生之間缺少必要的溝通和交流,缺乏相互間的幫助。而合作性教學(xué)模式,以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都要參與小組學(xué)習(xí),小組成員間為完成學(xué)習(xí)目標(biāo),需要采取咨詢教師,積極尋求解決疑難問(wèn)題的答案,通過(guò)相互幫助和鼓勵(lì),共同完成教學(xué)任務(wù),這樣的學(xué)習(xí)模式使師生、學(xué)生之間的交流和接觸更為頻繁。通過(guò)教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn):小組成員為團(tuán)隊(duì)利益和集體歸屬感,每名成員互相觀察和分析各自的的練習(xí)動(dòng)作,提出合理的學(xué)習(xí)建議,成績(jī)好的同學(xué)主動(dòng)幫助成績(jī)差一些的同學(xué),共同進(jìn)步,增加了學(xué)生之間的友好交往。

3 對(duì)合作性教學(xué)模式的再思考

第一,合作性教學(xué)模式需要教師投入大量時(shí)間和精力去完成,并受客觀條件所制約,還處于實(shí)驗(yàn)性研究階段。教師在實(shí)踐時(shí)因充分考慮學(xué)生的興趣和體育基礎(chǔ),以及學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施等客觀條件。

第二,合作性教學(xué)模式還需要高校體育工作者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證,不但可以進(jìn)行普通高校公共體育游泳運(yùn)動(dòng)教學(xué),還可以推廣到其它體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué),以及應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域。

第三,合作性教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題,目前還處于探索階段,例如實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、無(wú)關(guān)變量的控制、實(shí)驗(yàn)的范圍等等,這些因素都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,這需要廣大同仁在今后的教學(xué)工作中不斷完善。

第四,合作性教學(xué)模式是在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,借鑒和吸取其科學(xué)和合理的部分,不是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的全盤(pán)否定,而是結(jié)合新的教育思想理念所進(jìn)行的一次大膽的探索性實(shí)踐,這無(wú)疑對(duì)高校體育教學(xué)改革起促進(jìn)作用。

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