學校武術教學實施新路徑的思探

吳 松

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021）

關于學校武術教育的發展問題，近年來一直是我國武術學研究領域中一個十分重要的研究方向，國內有很多的學者都十分的關注這一領域，紛紛開展各種研究，也取得了十分豐碩的研究成果。因為學校武術的發展與武術的傳承之間具有著十分密切的聯系。尤其是在近十年的時間里，國家政府以及有關職能部門為了科學而有效的推動學校武術的發展，也制定和頒布了相關的政策、方針，試圖更為有效地推動學校武術事業的發展。然而，由于受到各種因素的影響和制約，學校武術的發展始終不盡如人意。故此，本文通過對當代學校武術教育的生存現狀以及制約學校武術教育發展因素的展開分析與討論，并嘗試性地提出當代學校武術教學實施的新路徑，寄希望于引發學界的思考和討論，以期待學校武術的發展真正的得以振興。

1 學校武術的發展正面臨“無奈”與“尷尬”的生存境遇

學校武術，作為我國武術工作中的重要組成部分，是指在中小學校以及高校院校的校園內開展的武術活動，其受眾的對象是小學生、中學生和大學生。就政策的導向上，學校武術在近些年來已經開始成為國家教育部門重點關注的內容。在“1961年，教育部在總結經驗的基礎上，對1956年的《中小學體育教學大綱》作了修訂，武術被列入《全國大、中、小學體育教學大綱》”，由此開始，武術正式成為學校體育教育的內容。在2004年，中宣部和教育部聯合出臺的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中提出了“中小學體育課適當增加中國武術的內容”之后，學校武術教育的地位再次被提升。

然而事實上，在當前我國學校體育的構成系統中，“學校體育早已成為奧林匹克運動項目的大聚合”，各種西方體育項目早已成為我國大、中、小學校開展的體育活動的主要內容，并且也早已根深蒂固。僅從體育項目來說，在小學，學生的體育課內容多集中在田徑、體操、乒乓球、籃球、足球等；在中學，學生的體育課內容還是多集中在田徑、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、體操等；在大學，學生的體育課的內容豐富許多，主要有籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網球、跆拳道等等，甚至出現了瑜伽、輪滑等許多新興的項目。武術在學校體育的場域中，很難有立足之地，大部分的大、中、小學生都會選擇那些簡單易學、效果明顯、更具趣味性、更具時尚性的體育活動，而不會選擇學習時間漫長、練習方式單一枯燥乏味、練習成效見效長的武術。即便國家在《全國大、中、小學體育教學大綱》已經明確將武術列為學校體育教育的內容，但是，在實際操作中，很少有學校能夠將武術貫徹到學校體育教育的實踐環節之中。

由此可知，在當前我國學校體育的大家庭中，“武術在中小學，已名存實亡”，“學校武術成為有名無實的存在形式”，學校武術正處于一個“無奈”和“尷尬”的境遇，即便國家再努力的制定政策，即便地方教育部門再努力的推行實施，即便學生再喜歡武術，但是最終的結果卻是，學生們不愿意上武術課，武術無法在學校順利開展和傳播。面對這一現狀，我們應當做出怎樣的應對，值得我們反思？

2 “墨守成規”的武術教學是學校武術發展問題的癥結所在

通過對近年來我國學校武術研究成果的梳理，我們發現：“學校武術教學目標定位模糊、教學內容陳舊、教學方式單一、師資力量匱乏、場地器材配備不夠、教師業務水平不精以及學校領導不夠重視等問題是目前我國學校武術教學暴露出來的‘通病’”其中，就武術教學實踐環節而言，制約學校武術發展的最主要因素表現在武術教學的內容、武術教學的方法以及武術教學的形式三個方面。

2.1 武術教學內容的缺陷

目前，在大、中、小學的武術課堂上，武術課的教學內容大多主要是“武術基本功、基本動作及初級長拳、初級劍、簡化太極拳”。首先，這些內容都是20世紀50年代所設置的武術主要教學內容，從未改變過，這是其“陳舊性”的表現。其次，這些內容缺少內在的“一致性”和“連貫性”，無法很好的貫穿在一個正常學生的大、中、小學的整個學習過程之中，甚至在一些地區，中學的體育課上學習了二十四式太極拳，到了大學武術課上還是在學習二十四式太極拳。再次，這些內容對于學生在不同階段學習武術缺乏“針對性”，無法針對學生不同年齡、不同身體基礎設置具有“適應性”的學習內容。試問，過于陳舊、缺少“連貫性”、缺乏“針對性”的武術教學內容怎么能夠實現學校武術的發展？

2.2 武術教學方法的呆板

通過調查研究發現，目前我國學校武術課的教學方法始終還是一如既往的普遍采用“教師示范——學生模仿——學生反復”的學習模式。這種學習方法不僅單調，而且容易令學生的學習變得枯燥乏味。對于教師而言，在教學過程中，往往力求學生掌握動作，因此只要求學生不斷的模仿和練習技術動作，卻忽視了對技術動作內涵和技術動作方法的教學，使得學生的技術動作徒有其表而不知其為何；對于學生而言，在學習過程中，只是在“依葫蘆畫瓢”地模仿教師的動作，只是擺出各種技術動作，在不斷反復的“比劃”中，漸漸失去原本對武術的學習興趣。試問，在不斷的重復這些不知其所以然的技術動作的過程中，學生如何保持學習武術的熱情和動力？

2.3 武術教學形式的單一

談及目前學校武術課的教學形式，在大多數的大、中、小學校，武術課的開展都是在室內或者室外的場地上進行術科教學的形式。在一個學期或者一個學年的武術課學習過程中，每節課都是在相同的環境下進行武術技術的學習與練習，除此之外，幾乎沒有其它途徑接觸武術，了解武術。長此以往，容易使學生對武術課產生較強的倦怠感，漸漸對武術課產生消極的應付，甚至是排斥的心理。如此單一的教學形式，如何能夠有效的提升學校武術課的教學效果，又如何保證學生對武術的學習興趣？

由此可見，正是當前學校武術教育的實踐環節——武術教學的實施過程中，由于武術教學的內容、方法以及形式上的“墨守成規”，導致了我國學校武術教育發展現狀的舉步維艱。因此，只有從武術教學的實施環節著手進行調整與革新，才能有效的從根本上解決武術教育的發展問題，讓武術真正的在學校教育的場域中得以持續的發展。

3 學校武術教學實施新路徑的探討

3.1 以《中國武術段位制系列教程》作為學校武術教學內容，建構系統的學校武術課程體系

《中國武術段位制系列教程》是按照中國傳統武術練、打結合的結構模式，依據不同拳種和器械由易到難的技術體系，沿中國武術段位由低到高的段級順序，依次編為各自獨立成冊的段前級和1-6段教程。首先，就教程的內容而言，它包含有理論教程4種，如《武術史教程》、《武術概論》、《武德與武術禮儀》等，包含的技術教程有23種，如《趣味武術》、《少林拳》、《八卦掌》、《形意拳》、《詠春拳》、《劍術》、《短棍》、《兩節棍》、《武術功法》、《自衛防身術》等。這些內容作為學校武術課的教學的內容，不僅可以很好的向學生普及和傳授武術知識，學習武術的禮儀規范、武術的道德規范等等，可以彌補以往的武術教學“重視技術教學，輕理論教學”的弊病。同時，種類齊全，內容豐富的技術教程也改變了以往武術技術教學內容都是陳舊的老套路的缺陷。其次，就教學的“連貫性”而言，各拳種的技術教程均以“打、踢、拿、靠、摔”五種技術元素遞增的方式，編制成六個段級的技術內容，體現出清晰的技術層次和循序漸進的教學程序，能夠讓學生在不同年齡階段學習相應等級的武術內容，可以保障學生系統地學習武術。

3.2 落實“淡化套路、突出方法、強調應用、健康第一”的武術教學思想，實現學校武術教學方法的“多樣化”

在學校武術的教學過程中，應當改變以往單調的以學習套路為主的學習模式，教師可以采用練打結合的教學和練習模式，“淡化套路、突出方法、強調應用”，通過突出對武術技術動作內涵的講解與示范，強調對技術動作方法的傳授，讓學生在正確理解技術動作攻防含義的基礎上學習和練習，進而實現“武術課程能教會學生一些實用的武術攻防技術”，并“能夠將所學知識與自身生活經驗相結合”的教學目標。同時，在武術課的教學實踐過程中，教師應當貫徹“健康第一”的教學思想，強調和展現武術的保健、養生功能，通過武術課的學習體驗使學生能夠認識到武術的保健、養生功效，樹立“武術健身”、“武術養生”的意識，使之更好地適宜作為學校武術教育、全民健身活動的重要內容。可以說，通過對以往較為呆板的教學方法的改革與創新，不僅有利于提升武術教學的課堂效果和教學質量，還有利于提高學生學習武術的興趣和參與武術練習的積極性，對于學校武術的發展無疑能夠起到有益的促進和推動。

3.3 提倡和推廣“走出課堂、走出校園”的武術教學新理念，令學校武術教學形式呈現“多元化”的發展趨勢

所謂“走出課堂、走出校園”的武術教學新理念，是在學校武術教學實施的過程中，擴大武術教學的課堂空間，不再拘泥于以往的武術館、操場，為學生提供更多的接觸武術、認識武術、了解武術的機遇。例如，可以組織學生觀摩所在地區舉辦的各種類型的武術比賽，通過觀看比賽可以讓武術的種類、形式以及內容，增加學生對武術的了解；可以組織學生到所在地區的武術健身點、武術鍛煉點等群眾武術開展的場所參與武術鍛煉、武術公益等活動，讓學生有更多的機會接觸社會武術活動，強化對武術社會功能、健身功能等認知；可以組織學校之間的武術交流活動、武術競賽，為廣大的學生創造參與武術活動的機會。此外，在武術教學實施的過程中，教師也可以改變以往只是技術學習的單一形式，通過組織學生觀看武術影片、武術視頻賞析等豐富的形式，更好地向學生普及和傳播武術的相關知識。通過開展這些類似的武術教學活動，將會極大的提升學生學習武術、參與武術的興趣和熱情，能夠讓學生在快樂的氛圍中加深對武術的認知與了解，從而有效的促進武術的學習。

4 結語

武術教育作為“武術教育者按照一定的目的要求，對受教育者進行武術技術與武術理論的傳授或熏陶，從而達到對武術受教育者施以影響的一種有計劃、有目的的活動”，其最為核心的環節在于武術教學的實施。正是因為在武術教學的實施過程中上存在的內容缺陷、方法的呆板以及形式的單一，最終導致了當代學校武術教育進入了一個“無奈”與“尷尬”的發展境遇，因此針對學校武術教學的實施路徑進行改革與創新，是振興當代學校武術教育發展的必然選擇。我們希望有更多的武術教育工作者們，能夠從武術教育的基層出發，從武術教學的實踐出發，展開深入的研究，提出更多具有“實效性”的建議與對策，以推動我國學校武術教育事業的健康持久發展。

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