淺談語文教學中的德育滲透

馬毅君

摘 要：語文學科進行德育滲透有著得天獨厚的優勢，語文教師充分利用這一優勢，可以收到良好的德育效果。教師可在朗讀教學、分析藝術形象、品味語言文字、探究性學習、語文活動、研究性學習、作文教學、課堂評價中實現德育的滲透。

關鍵詞：語文教學；德育；探究；評價

語文閃耀著優秀的人類思想之光。優秀的人文思想是通過形象如此感性地鮮活地呈現出來，有著強烈的感染力。語文教學中的德育是感性的，潛移默化的，遠比數理化等學科中的德育內容要豐富要立體得多。我們可以充分利用語文學科得天獨厚的優勢，以達到良好的德育滲透效果。新課程標準這樣指出語文課程的德育任務與方式：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”

語文教學中滲透德育，有如下一些方法。

1 在朗讀中把握課文的思想感情，進行德育滲透

朗讀，是一種藝術，是一種美妙的享受，在語文教學中占有重要的地位。有感情地朗讀，是多種感官參與下的讀者與文本的立體溝通。作品深長的意味，豐富的情感，就在朗讀中浸染開來。有感情的朗讀，融入了讀者個性化的生活體驗下的理解，是一種心靈的享受，使靈魂受到熏陶感染。

例如讀《沁園春·長沙》，“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，輕快激越的語調讀出的是面對壯闊美景的興奮喜悅之情。“書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字”“中流擊水，浪遏飛舟”“問蒼茫大地，誰主沉浮”，酣暢激昂的語調讀出的是老一輩革命家的慷慨激昂意氣風發。在抑揚頓挫、時而舒緩時而激越的語調中，開闊的胸襟、磅礴的氣勢表現得淋漓盡致。朗讀使學生得到精神的享受，靈魂的升華。

2 感受、分析作品的藝術形象，進行德育滲透

詩歌、散文、小說、戲劇中的藝術形象，感人至深，有著強烈的感染力。感受、分析這些藝術形象，可以加深情感的和理性的體驗，凈化靈魂，提升素質。

課文中，堅忍、智慧、偉大的母親的形象向學生展示著親情之美；可以被消滅卻不可以被打敗的永不屈服的頑強抗爭精神震撼著學生的心靈；孩童純潔的心靈昭示著童真之美。心憂天下的屈原、豪邁傲岸的李白、錚錚傲骨的魯迅、壯志豪情的毛澤東，每一個人物形象都那么鮮明、豐滿地呼之欲出。感受這些藝術形象，與之同呼吸；分析這些藝術形象，領悟其品格。德育隨之滲透進學生的心靈。

3 品味語言文字，進行德育滲透

語言文字的品味，從形式到內容再到形式，是螺旋式上升的過程，既是對語言的掌握，也是思想情感的細化深化。隨著語言的品味，形象逐漸清晰、情感逐漸分明。品味語言文字，可以更鮮明地感受其中的思想感情，得到情感的熏陶。

如《沁園春·長沙》，語言凝練而內涵豐富。“萬”狀山之眾多，“層”狀林之密集，“盡”狀染之深透。“爭”寫出了千帆競發的活力。“擊”寫出了鷹的雄壯矯健，“翔”寫出了魚的輕快自如，“競”寫出了萬物蓬勃旺盛的生命力。紅山綠水，鷹擊魚翔，舟船搏擊，展現了一幅壯闊而富有生機的圖景，襯托著慷慨激昂的壯志豪情。通過品味這些富有表現力的字詞，詩中的形象更清晰、更鮮明地呈現在腦海中，可以更深刻地感受詩的意境，得到情感的熏陶。

再如《祝福》中寫祥林嫂外貌的語言，“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”祥林嫂木頭人一般的呆傻、木訥，與之前那個手腳麻利、干活勤快的祥林嫂形成了鮮明的對比。木頭人一般的神情，表現的是扛不住、擔不起的痛苦造就的麻木。主人公深重的苦難可見一斑。被封建禮教禁錮著的人們對祥林嫂的鄙視，黑霧一般罩住了祥林嫂，讓她撥不開跑不掉，只有窒息只有麻木只有死亡。純樸善良被毀滅的悲劇震撼著學生的心靈，產生了自然而然的批判力量。

4 在探究性學習中進行德育滲透

探究性學習充分發揮學生的主體性，培養學生的學習能力和創新精神。學生通過主動的探索、發現和體驗，對作品會有更深刻的認識，在價值觀、人生觀的選擇上更具有主動性。

如對《祝福》中祥林嫂悲劇根源的探究。祥林嫂是怎么死的？魯鎮的人們是怎樣對待祥林嫂的？怎樣看待祥林嫂的順從和反抗？通過合作、探究，學生找出了祥林嫂的死因——像空氣一樣無處不在的封建禮教扼殺了祥林嫂。婆婆有把祥林嫂賣掉的權力，賀家大伯有去收屋的權力，描寫的更多的則是“餓死事小，失節事大”的封建禮教對祥林嫂的摧殘。不僅魯四老爺、四嬸歧視祥林嫂，魯鎮的人們也歧視她，拿她尋開心。祥林嫂自己也認為違反了封建禮教是一種罪孽，還鄭重其事地去捐門檻贖罪。這里唯獨沒有祥林嫂的人權，沒有祥林嫂的尊嚴。她反抗再嫁，卻沒有為自己的人權而反抗，最終被摧殘致死。這種主動探究不僅可以提高閱讀理解能力和鑒賞水平，而且可以引領學生更自主地選擇自己的人生觀、價值觀，在當今廣闊的人生舞臺上盡情展現自己，做一個自由自主的現代人。聯系現實，現在雖然沒有了封建禮教的壓迫，但如何應對傳統文化中消極的一面如維權意識薄弱，可以引為鑒戒。

5 在語文活動和研究性學習中進行德育滲透

豐富多彩的語文活動可以激發學生學習語文的興趣，活躍學生的思維。課本劇、社會調查活動、采訪活動、演講比賽、對聯比賽等等有趣的活動，讓學生喜歡參加，樂于參加。德育也便自然而然滲透在活動中。

如把《雷雨》搬上舞臺，不同的同學演出來有不同的效果。同學們可以互相借鑒，看到自己的優勢與不足。在演出的過程中，感受人物的喜怒哀樂，加深對作品的理解。演過一遍魯侍萍，和讀過一遍課文效果不同，對魯侍萍的苦難也就有了更深的感受，深切同情著這個歷經苦難的堅強的勞動婦女。德育也便自然而然地在活動中展開了。

再如對中學生與網絡的社會調查，學生通過對自己身邊的人的上網情況進行調查，如對喜不喜歡上網，上網的時間、時長，上網干什么，上網的利與弊等進行調查，對網絡有了更清醒的認識，加強了自控意識。

6 在作文教學中進行德育滲透

思想深刻、立意高遠是優秀作文成功的關鍵。要做到思想深刻、立意高遠，就要在日常生活中有豐富的情感，有廣博的知識，多讀書開闊眼界，學會分辨美丑善惡，有一定的思考能力，關注社會、思考人生、感受親情、涵泳哲理。這樣寫出的作文才能視野寬廣、思想深刻。如以“成長”為話題作文，就不再是簡單地寫自己學會了做飯、洗衣等內容，可以展現更有深度的內容，如自己思想的成熟過程，意志品質的磨練過程等，也可以涉及國家的、民族的、文化的內容，展現更寬廣的文化底蘊和深刻的思想。開闊的眼界、豐富的情感、深刻的思想，引領學生的作文，也引領著學生的人生。

7 在課堂評價中進行德育滲透

課堂評價，是一種元認知策略，學生通過自己在課堂上的表現，清醒地認識到自己有哪些長處和不足，看到自己的特點。在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，如思路是否清晰、表達是否流暢，學習方法是否恰當，能不能提出有價值的問題和解決方案，是不是有興趣、能否堅持，有沒有創新，是不是具有獨立思考的能力，是不是具有合作精神，是否注意傾聽其他同學的發言，是否尊重其他同學，對他人的評價是否積極、客觀、公允等等，都可以作為評價內容。在教師評價、學生自評、互評中，學生通過互動，會學會尊重同學，以積極的發展的眼光看待同學，批評誠懇真摯，不帶歧視，形成平等、開放、真誠的交流環境，了解自己和他人，不驕傲自滿，不妄自菲薄，取長補短，學會調控自己的行為。德育內容也便得以實現。

語文學科以其廣博的內容、美妙的語言、深邃的哲理引領學生的精神世界，培養學生愛國主義情懷、集體主義情懷、積極的人生觀、價值觀，健康向上的人生態度。語文教師在語文教學中藝術地滲透德育內容，可以充分發揮語文的育人功能，促進學生整體素質的提升。

參考文獻

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