多元智能理論在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文從多元智能理論的基本要素出發(fā)，就其對英語語音教學(xué)的啟示、在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用原則及各種智能因素在英語語音教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用模式展開系統(tǒng)的論述，以期實現(xiàn)多元智能理論的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語語音教學(xué)；應(yīng)用

多元智能理論（multiple intelligences）自1983年由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有三十多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注。多元智能理論認(rèn)為：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。在多元智能理論中，智能被劃分為八種：語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然環(huán)境智能。每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合的不同。多元智能理論的產(chǎn)生向傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，該理論對當(dāng)代外語教學(xué)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，并指導(dǎo)著外語教學(xué)的改革。

1 多元智能理論在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用啟示

在加德納的多元智能理論框架中，人的智能結(jié)構(gòu)并非是單一的而是至少由八種智能要素組成：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動智能、人際—交往智能、個人反省智能、自然觀察智能。而這八種智能所體現(xiàn)的要素恰恰與語音學(xué)習(xí)中的發(fā)音、辯音、語調(diào)、節(jié)奏及模仿密切相關(guān)。傳統(tǒng)的語音教學(xué)依賴于課本，教師直接講授示范，學(xué)生機(jī)械的操練，語音課單調(diào)乏味。這種單一的直接講授，不但教學(xué)效果不好，也很容易造成學(xué)生的片面發(fā)展。多元智能理論為廣大教師提供了教學(xué)的最佳途徑。從教師方面來講，應(yīng)該充分的認(rèn)識到語音教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智能的有效手段之一，這就要求教師更好地了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在講課過程中要方法靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩、語言生動活潑，使語音教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。

2 多元智能理論在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用原則

多元智能理論在英語語音教學(xué)中具有重要意義，它給廣大教師提供了教學(xué)的有效途徑。但是為了使多元智能理論能被更合理有效地利用到教學(xué)實踐中，這就要求教師在教學(xué)實踐中應(yīng)遵循以下兩個基本原則。

第一，多元智能在語音教學(xué)中要力求優(yōu)化組合，教師在教學(xué)過程中要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，也可以使用問卷調(diào)查法及概況調(diào)查表來幫助學(xué)生認(rèn)識自己的智力水平，發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢、強(qiáng)項與弱點，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與提高途徑。在教學(xué)活動分組中，要讓不同智能優(yōu)勢的學(xué)生在一起活動，相互啟發(fā)、相互激勵以使每位學(xué)生的智能因素都有所發(fā)展。教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢參加與之相適應(yīng)的教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，并在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生智能遷移以優(yōu)勢帶弱勢，促進(jìn)各項智能的全面發(fā)展。

第二，教學(xué)方法要靈活多樣，因材施教，力戒整齊劃一。盡管加德納提出人的智能是多元的并且擁有相對獨立的八種智能，但由于受民族、地域及各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同程度、不同特點組合的智能表現(xiàn)出其差異性，這就要求教師的教學(xué)方法要靈活多樣，以適應(yīng)具有不同智能優(yōu)勢學(xué)生的需求。教師尤其要注意授課班級學(xué)生的生源地，來自不同省市、偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，受教育程度和水平參差不齊，相應(yīng)發(fā)展的智能水平也有所差別。因此教師要因材施教，力戒整齊劃一，在教學(xué)上避免一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不下”的不良現(xiàn)象。

總之，多元智能觀與現(xiàn)代英語教學(xué)關(guān)系非常密切，既可借鑒多元智能理論來組織教學(xué)實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，同時多元智能理論也對英語教師提出更高的要求，教師要清楚地認(rèn)識到各種智能對于學(xué)生的發(fā)展都很重要，處于同等的地位，沒有優(yōu)劣之分，這就要求教師開展多樣化的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。廣大語音教師應(yīng)在教學(xué)活動中更深入地研究多元智能并應(yīng)用到語音教學(xué)中，使語音教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，使語音課更受學(xué)生的歡迎。

3 多元智能理論在英語語音教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用

3.1 言語—語言智能在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

言語—語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。語音教學(xué)的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授語音知識，進(jìn)行語音語調(diào)操練，還要使語音在實際應(yīng)用語言的過程中真正起作用，讓學(xué)生通過對語音知識的學(xué)習(xí)之后會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時努力構(gòu)建豐富的英語語言環(huán)境，以發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的語言智能。廣大教師在語音教學(xué)中可以讓學(xué)生廣泛地接觸聽音材料，同時創(chuàng)造一種語音氛圍，不能讓學(xué)生誤認(rèn)為是在上聽力課。英語語音教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集語音材料，為學(xué)生提供大量聽音練習(xí)與內(nèi)容豐富的并且是模擬生活情景的地道英語材料。

3.2 視覺—空間智能在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力。這些要素決定了語音教學(xué)不能走單一乏味之路，而是要向多維靈活性方向發(fā)展，語音教師可以采用圖片、投影片、掛圖、多媒體等形象化的工具輔助教學(xué)，比如在教學(xué)生掌握發(fā)音器官時，除使用掛圖外，教師可要求每人自帶小鏡子，讓學(xué)生親身體驗，觀察發(fā)音器官的部位，領(lǐng)悟發(fā)音原理，并讓學(xué)生試圖畫出發(fā)音器官圖以加深印象，這樣不僅有利于教學(xué)效果的提高，而且有利于激活學(xué)生的視覺—空間智能。

3.3 身體—運(yùn)動智能在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

身體—運(yùn)動智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動手的能力。教師可以將語音教學(xué)戲劇化。教師在教學(xué)過程中要善于觀察，并把具有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行分類，大致可以分為語言表達(dá)能力較強(qiáng)的、邏輯思維較敏捷的、表演技能較高表現(xiàn)欲較強(qiáng)的、語音面貌較好的、人際關(guān)系隨和的幾大類。在課下根據(jù)所學(xué)的語音理論知識，小組成員自編、自排、自演、自評小品或戲劇，在編排過程中語音面貌好的學(xué)生可以糾正其他學(xué)生的發(fā)音錯誤，做到在“做中學(xué)”、在“做中提高”，小組戲劇最后走上“教室舞臺”進(jìn)行表演，演后師生共評，教師糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。

3.4 音樂—節(jié)奏智能在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

音樂—節(jié)奏智能指人對音調(diào)、旋律、節(jié)奏的感受、辨別、記憶的能力及用音樂來表達(dá)情感及思想的能力。一位名叫Michael Sherman 的美國教師說過，“I think that is a very great similary between music and language， so it is good to use both when teaching.”正是利用這個“Great similarity”，我們應(yīng)該把音樂恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到英語語音教學(xué)實踐中，把美妙的英文歌曲，最好是節(jié)奏舒緩、能愉悅課堂氣氛的奧斯卡金曲引入課堂。音樂除了給人以美的享受外，可以提高學(xué)生的聽力水平，可以使學(xué)生通過模仿和學(xué)唱體會語音知識，使語音學(xué)習(xí)變得輕松快樂。

總之，多元智能理論及其各要素之間的優(yōu)化組合在語音學(xué)習(xí)及語音教學(xué)中的作用是不可估量的，也是任何傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無法比擬的。

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作者簡介

王萌（1991—），男，漢族，河南商丘人，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。