初中文言文教學(xué)模式探索

江世鵬

初中語文教材對文言文的選取是嚴格按照新課程標準的要求進行編排的，依據(jù)一定的原則和標準，將教法、學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)出強烈的價值取向。回顧近年來的教學(xué)改革實踐，就其價值取向而言，一方面，文言文作為中國古代的交流語言，是中國古代思維方式及整個社會文化的載體，在內(nèi)容的選取上往往受到傳統(tǒng)社會倫理的影響；另一方面，文言文作為初中語文的一個重要部分，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，把所學(xué)的知識點、古漢語字詞的掌握靈活地運用到文言文閱讀中去，聽說讀寫并進，全面提高學(xué)習(xí)能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又要在理解文言文的過程之中增進對民族歷史文化的認識，增強對民族情感的體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

文言文在初中語文中已經(jīng)占到一定的比重，然而學(xué)生平時接觸文言文的時間并不多，普遍存在著沒有閱讀明白文言文的基本能力，大多數(shù)學(xué)生對文言文沒有興趣和信心，對文言文感到頭疼。盡管語文教師重視文言文教學(xué)，花費了大量的課時，講解細致全面，但是一直難以取得理想的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出如下文言文教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

文言文的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)單一的教學(xué)方式，從把握文言文的本質(zhì)特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W(xué)形式，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如在對《論語》一文進行講解之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去搜集與孔子有關(guān)的箴言名句，通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)等渠道充分了解孔子一生的感人事跡。然后，教師制作出有聲有色，圖文并茂的多媒體課件，再配合生動形象、風趣幽默的介紹，創(chuàng)造出一種引人入勝，生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生們進一步走近孔子，這也是觸摸中華民族傳統(tǒng)文化的過程，在這個過程中學(xué)生更進一步了解孔子的思想。這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文。

（二）熟讀成誦，注重體驗

新課標在建立新的課程價值和理念時，"體驗"這兩個字也是出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一，這也揭示了語文教材全新的潛在意義，它只有通過學(xué)生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯。所以要想讓學(xué)生能浸潤在作者的情感當中，必須熟讀成誦，注重體驗。而初中語文課堂教學(xué)中情感浸潤的基本要素就是要充分挖掘教師自身的情感浸潤、充分調(diào)動學(xué)生自身的情感浸潤，讓學(xué)生與作者的思想感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。而要達到這樣的要求就必須要豐富學(xué)生的體驗空間，讓他們有機會從書中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。"書讀百遍"仍然是學(xué)習(xí)文言文的主要方法，要求學(xué)生讀準字音，注意停頓，讀出語感，讓學(xué)生在不斷地誦讀之中理解文意、體味情感、感受作品所要表達的意境、提升語言感悟能力。因此，在根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與所誦讀文言文相應(yīng)的特定情境之后，，應(yīng)幫助學(xué)生快速進入所誦讀作品的氛圍，還學(xué)生一個自我體驗的空間。在反復(fù)誦讀中漸漸領(lǐng)悟作品的語言特點，通達作品的奧妙之處，完成從文字到文意、從表面到內(nèi)涵的全面感知。誦讀作為學(xué)生閱讀實踐中的一個重要組成部分，教師的任何講解、分析，都無法代替學(xué)生自己對課文的獨特感受以及真切體驗。

（三）注重拓展，豐富想象

語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。因此要充分利用語文學(xué)科這一重要特征，在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言把古詩文改寫成記敘文，或者抓住景物特征加以描繪，或者從人物動作、神態(tài)方面展開想象用具體的語言將其描繪得更加地生動，或者充分表達作者的情感，通過充分合理的想象和聯(lián)想，使情節(jié)得到充分地展開，而且要充分利用原文提供的信息。比如教學(xué)完《木蘭詩》，引導(dǎo)學(xué)生對"雙兔傍地走，安能辨我是雄雌"這一句話展開想象。可以根據(jù)這句話合理添加情節(jié)，體現(xiàn)出木蘭善良機智的優(yōu)秀品質(zhì)，使木蘭這一女性形象更為豐滿，產(chǎn)生震撼人心的力量。文言文的改寫不僅能夠激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮，又能引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史文化背景知識；改寫時，一定要學(xué)會提取原文中的可擴展信息，既提高學(xué)生文言文閱讀能力和書面表達能力，還可以有效提高現(xiàn)代漢語的運用能力。

初中教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文教學(xué)效率，優(yōu)化文言文教學(xué)，提升學(xué)生的鑒賞能力。只要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，改變原有的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)，對文言文的教學(xué)進行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，就可以有效避免文言文教學(xué)中出現(xiàn)的呆板、沉悶局面，原來學(xué)習(xí)中的枯燥無味被課堂上的生動活潑所替代，并且能讓學(xué)生愛上文言文，讓學(xué)生樂學(xué)文言文。