問題設計

徐超

新課改追求的目標之一是有效學習，教師要對學生進行有效學習指導，使學生能夠在教師科學高效的指導下有的放矢地學習，從而達到事半功倍的最佳效果，問題設計恰好是達到這個目標的最佳途徑之一，可以在教學中嘗試。

就本質而言，探究式教學就是創設一種研究的情境，教師不是直接把現成的答案告訴學生，而是指導、引領學生自主地學習掌握有關知識，發現問題，探索問題，研究問題，進而解決問題。探究式教學更看重的是學生探究學習的過程，是要通過教學中的探究活動來培養學生的探究意識，使學生養成敢于質疑的習慣。因此，實施探究式教學，必須有適當的問題來引領學生的學習與探究活動。正是在這個意義上，可以說，問題是探究式教學的起點。必須有合理而適當的問題指導并引領學生去學習去探究。這就要求我們在實施探究式閱讀教學時，要根據課程目標的要求、課文與學生的實際，研究設計出具體的可引領學生在學習過程中進行探究的問題。

那么，在高中語文探究式閱讀教學中，應該怎樣去設計供學生在學習過程中探索研究的問題呢？

一、問題設計要選準時機和內容

高中語文探究式閱讀教學的問題設計，要站在課程的高度，從全局出發，根據具體的教學實際選擇確定可供探究且有探究價值的課文，深入分析研究，設計出供學生學習時探究的問題。

一般說來，在高中三年的語文教學中，高一第二學期和高二，是實施探究式閱讀教學的最好時段。因為這一階段的高中學生已經具有了相當的知識基礎和較高的認知能力，尤其是他們的邏輯思維能力已經得到了較好的發展，這就為實施探究式閱讀教學提供了有利的條件。同時，這一階段的學生離高考還有一段較長的距離，學習上雖然有一定的壓力，但還能應付得過來，因此，有時間和精力來探究一些問題。

就教學內容來說，選修內容比必修更適合開展探究式閱讀教學，比如人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》等。文學作品比實用類文章更適合開展探究式閱讀教學，文學作品蘊含豐富，在創作手法、思想內容、人物形象及作者的情感態度等方面都具有很大的探究空間，能夠為探究式閱讀教學的實施提供良好的條件。

二、問題設計要聯系課文實際

聯系課文的實際，就是以課文為依據，深入研讀思考，選擇合適的探究點，精心設計供探究的問題。

在《中國古代詩歌散文欣賞》中，差不多每一課的課后都有“探究·討論”練習題，但這些練習題，有的適合指導學生去探究，有的不太適合。這就要求我們在備課時，對課文進行深入地研讀和思考，根據課文內容和學生的實際，設計出供教學時探究討論的問題。課后練習題需要思考甄別，可用的拿來為我所用，不可用的就大膽舍棄，再重新思考擬定。

三、問題設計要有啟發性

問題的啟發性主要是指對學生理解課文有啟發作用，以及能啟發學生適當地拓展遷移，聯系到與課文內容有關的人或事。問題設計的好壞，在很大程度上決定著高中語文探究式閱讀教學能否順利進行和取得怎樣的教學效果。問題設計得好，具有啟發性，才能使探究式閱讀教學順利而有效地開展，并能使學生通過對問題的探究而舉一反三，觸類旁通。

四、問題設計要適當和適度

這是指立足學生實際，緊扣課文，有明確的目標和指向，不能脫離原文而漫無邊際地探究，更不能無視學生的知識水平和認知能力而無限拔高。

五、問題設計要有預見性

眾所周知，課堂教學尤其是語文課堂教學實際上是一個動態的生成過程，其中充滿了變數和不確定性。因此，再詳細的教學預案也難以把課堂教學中可能出現的情況都考慮到，更不可能對課堂教學中可能出現的問題都給出解決的辦法。但這并不是說，教學不需要詳細具體的預案，而是說我們在備課過程中要盡可能考慮并預見到課堂教學中可能出現的問題或情況，做好充分的準備，以更好地應對課堂上可能出現的問題。

總之，問題設計是高中語文探究式教學的核心，也是實行有效教學指導的科學的抓手，教師一定要選準時機和內容，結合學生和課文的實際，設計出適度、適當且有啟發性的問題，還要具有一定的預見性，這是對教師能力、水平的一種極大的考驗。同時，對探究式閱讀教學，更多地應該把它做為一種教學理念，而不僅僅是一種教學方法。這樣，我們才能在高中語文探究式閱讀教學的問題設計中，克服認識上的不足和操作上可能存在的問題，把問題設計得準確、恰當、適度，以充分發揮問題對學生的研討探究的指導和引領作用，收到良好的教學效果。