基于高職人才培養方案的體育模塊式教學探索與實踐

趙岳峰

(溫州職業技術學院 公共教學部，浙江 溫州 325035)

0 前 言

中共中央國務院2012年53號文件——《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》中指出：廣大青少年身心健康，體魄強健，意志堅強，充滿活力，是一個民族生命力旺盛的體現，是社會文明的進步標志，是國家綜合實力的重要方面[1]。體育鍛煉是提高學生健康素質的有效途徑，對青少年思想品德、智力發育、審美素養和健康生活方式的形成具有不可替代的作用。加強學校體育，增強學生體質，對于提高學生綜合素質，實現教育現代化，建設人力資源強國，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重要戰略意義。全國普通高等學校體育課程教學指導綱要認為：教學內容應與學科發展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練[2]。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，在我國大力發展職業教育的歷史背景下，全國高職院校快速發展，至今已達1 200多所。由于高職院校的學制、人才培養方案等和普通本科院校具有明顯區別，是一種新的高等教育辦學類型。因此，研究高職院校體育課程體系是目前的一個重要課題。當前，國內部分高等職業技術院校也進行了體育課程改革的嘗試，特別是高職院校公共體育課如何和專業、職業特點相結合，如何和高職院校人才培養方案相一致，體育課程如何促進高職人才培養，進行積極的探索。

如浙江經濟職業技術學院對體職能方面的探索，浙江金融職業學院對“U”形多站式課堂教學和職業體育方面的研究，南京信息職業技術學院對通用職業能力訓練與體育基本技能學習相結合的教學模塊(“勞動生存訓練——小球類技能學習”教學模塊、“團隊協作訓練——大球類技能學習”教學模塊、“規范禮儀訓練——藝術搏擊類技能學習”教學模塊)的研究，北京工業職業技術學院一、二年級分立模塊的研究，湖南長沙民政職業技術學院職業實用體育的研究。上述學校的研究和實踐，為進一步探索高職院校公共體育課程改革特色創新創造了很好的氛圍和改革的經驗。

1 研究目的

體育課程改革包括課程設置、教學內容、教學文件、教學方法、教學評價、管理制度、教材、師資隊伍、特色項目、運動訓練、體育競賽、群體活動、體育文化等一系列內容，是一項系統工程。當前高職院校課程改革要以“以社會市場需求設專業，以崗位核心能力設課程”為理念。高職體育教學改革的研究,首先對高職教育人才培養目標要非常清晰，深化課程建設，大力推進教學改革，創建特色專業和優質課程，著力內涵發展的總體思路。通過特色高職體育課程改革的研究和實施，構建符合當前高等職業技術院校辦學特色的體育課程體系。通過對各類專業人才培養方案的分析,高職學生需要實用體育知識、一般身體素質、職業特殊身體素質、終身體育鍛煉能力和崗位社會適應能力，充實和完善學生對職業活動有益的體育教育知識儲備、體能儲備和運動技能儲備，強化發展對職業身體能力及其相關能力。傳統的高校體育教育方法已不能適應高職教育人才培養目標的需要，因此，高職體育課程改革是關鍵，如何創新高職體育教學新模式是本文研究主要目的。

2 研究方法

2.1 文獻資料查閱法

查閱當前高職教育人才培養目標、專業人才培養方案、體育模塊式教學等方面的相關文獻資料，分析體育模塊化教學的研究成果，構建高職體育教學新型模式。

2.2 實踐法

通過綜合分析制訂辦公型、站立型、運動型、流動交往型四個模塊的體育教學模式，通過一學年的教學實施，在實踐過程中不斷創新教學和總結經驗，進一步完善高職體育模塊式教學模式。

3 結果與分析

3.1 高職人才培養目標對體育課程的要求

高職體育模塊式教學內容的制訂，首先必須分析當前高職教育人才的培養目標，依據各專業人才培養方案，分析不同專業培養學生的核心崗位和發展崗位對學生身體、心理、能力、知識、個性等方面提出的不同需求，分析它們的共性和不同特征，是科學制訂高職體育模塊式教學模式的必要前提，才能做到“有的放矢”，才能使高職體育教學具有針對性和特色性。

3.1.1 高職教育人才培養總體目標。高職院校要以區域經濟建設和社會發展培養適應生產、管理、建設、服務崗位一線的高素質技術型專門人才為主，同時培養部分高素質技能型專門人才為辦學目標。

3.1.2 專業(群)對體育教育的要求。

3.1.2.1 金融、人文、工商、應用、軟件等管理類專業：具有良好的身體素質和心理素質，有鍛煉身體的良好習慣，有一定的運動能力；擁有崇高的敬業精神，具有吃苦耐勞、愛崗敬業、團結協作、開拓創新精神；能尊重他人、實事求是、誠實守信、遵紀守法和牢固的法制觀念；有較強的社會活動和組織管理能力。

3.1.2.2 機械、機電、電子、電氣、汽摩等制造類專業：具有健康的身體素質和心理素質，強壯的體魄，達到國家規定的大學生體育合格標準；具備健全的人格、堅強的意志和樂觀向上的精神風貌；不怕困難，不怕挫折，腳踏實地，奮發自強的精神；能與他人溝通協調、合作共事、開拓創新、協同工作的能力；具有正確法制觀念。

3.1.2.3 建筑、軟件、電子信息等工程類專業：具有強壯的體魄，掌握科學的體育鍛煉方法和健身保健知識，良好的身體素質，良好的心理素質，良好的競爭意識；敬業、講誠信、遵守道德規范，有較強工程化意識及和社會責任；具備溝通協調能力、人際交流與合作能力和較強創業能力。

3.1.2.4 家具、鞋、服裝、機械、建筑等設計類專業：具有良好的身體素質，心理健康，人格健全，意志堅強，有著樂觀向上的精神風貌；熱愛生活，熱愛科學，熱愛勞動，具有較強的自控能力，善于交流與合作，創新意識和刻苦鉆研的實干精神，有較強的社會活動能力和團結協作精神。

3.1.2.5 服裝表演、商務外語、市場營銷、酒店、傳媒等服務類專業：具有良好的身體素質和心理素質，身心健康，較強運動能力，抗挫能力強，良好的禮貌修養和行為儀態舉止，具有崇高的敬業精神，誠實守信，吃苦耐勞，職業認同感強和強烈的對社會和人類的責任感，遵紀守法，牢固的法制觀念，團隊合作精神和積極開拓精神。

3.2 構建高職體育教學模塊

3.2．1 體育模塊化教育是高職體育教學改革的必然趨勢。我國職業教育目標是：建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。體育教育是高職教育的重要一方面，“職業性”是高職教育重要特性之一，實際上當前職業教育的背景給高職體育教育創造新的機遇和發展空間，高職體育模塊化教學就是要體現高職院校辦學特點，體育課程改革必須結合體育教育強化職業教育特性。有針對性發展學生今后工作崗位所需的身心素質、體育能力、鍛煉方法等，以增強學生的職業綜合素質，形成以專業培養目標為依據的高職體育課程教學模塊，構建體育性和職業性相互融合的高職體育教學體系，是我國高職體育教育發展的必然趨勢。

3.2．2 模塊與對應專業(見表1)。

表1 四個模塊與相應專業

3.2．3 模塊職業崗位特征。辦公型：長期久坐、低頭、含胸、伏案、以腦力勞動為主，注意力集中，精神緊張；長期頸前屈，腦供血受限，大腦常處于疲勞狀態。站立型：在高溫、高濕、高寒、輻射和噪音等惡劣環境下工作，體力勞動強度大；長時間站立或躬身操作,手眼不停操作,精神高度緊張。運動型：混合型勞動者無固定身體姿勢，心理負荷重。流動交往型：以站立或行走為主要身體姿勢，體力和腦力并重的社會交往。

3.2．4 模塊對體、質、能要求。辦公型：能長時間保持充沛的精力、集中注意力，具有良好的抗疲勞能力，頸肩部、腰背肌肉靜力性耐力，手腕手指的力量與協調性。站立型：具備較強的體魄、充沛的精力、良好的心理素質以及在不利環境中保持職業性的工作能力；良好的肩帶肌、軀干肌和下肢力量；身體各部位的協調性和靈活性，并具有一定的平衡能力。運動型：有良好的腰、腿部力量，心肺功能；能克服不良環境的影響；有高度的適應能力和抗疲勞能力以及較強的應變、應急能力。流動交往型：必須具有飽滿的精神、穩定的情緒，有較強的自我控制能力和排除干擾能力，以及良好的腰背、下肢肌肉靜力性耐力。

3.2．5 模塊與職業病診狀。辦公型：屈頸含胸易患頸椎病、腰間盤突出癥、便秘、痔瘡等常見病，以及手指、肩周、腰背部肌肉與關節酸痛。站立型：易患下肢酸痛、腫脹靜脈曲線及心血管疾病,腰腿肌肉僵直易患胃下垂,人體協調機能下降。運動型：心理負荷重，容易出現食欲不振、失眠、精神疲憊、易引發慢性疲勞綜合征；生活不規律，交際多易傷身心，患胃病、心血管病較多。流動交往型：長期站立易導致靜脈曲張、關節炎、髕骨勞損和腰肌勞損，甚至出現駝背、塌腰等職業病。

3.2．6 模塊式教學內容(見表2)。

表2 模塊類型與相應教學內容

3.3 模塊式教學內容實施辦法

3.3.1 修訂高職體育教學課程標準。

3.3.1.1 課程目標。通過體育課堂教學，使學生熟練掌握2～3項傳統體育運動項目鍛煉的基本方法和運動技能，掌握3～5項和高職學生就業職業崗位相關的職業體育和職業保健體育運動項目方法與技能；增強學生體質，養成自覺鍛練的習慣，形成終身體育的意識，增進健康水平，充實體育技能儲備，強化職業體能，提高體育素養，為社會、行業、企業培養職業型合格人才。

3.3.1.2 學年課時分配(見表3)。

表3 教學時數分配

3.3.1.3 制訂學生成績考評比例。高職體育課程考評應采用過程性評價和終結性評價相結合，以模塊考核評價標準為依據，主要包括體育理論或體質健康測試(第一、三學期體質測試第二學期理論測試)、運動技能(傳統體育項目、職業體育項目、職業保健項目)、課堂表現(課堂練習、出勤、團隊合作等)、課外鍛煉(圖1)。通過學生自評、互評和教師評定等方法、方式進行，把學生的進步幅度納入評價內容。

圖 1

3.3.1.4 學期教學計劃的制訂。學期教學計劃應依據高職體育課程模塊式教學的課程標準，認真鉆研與分析學生特點、項目特點、教材、教學內容、子項目課時分配計劃、教學管理制度、教師專業擅長及場地器材設備等綜合因素來制訂，能體現高職體育課程模塊式教學目標。

3.3.2 職業體育項目和職業保健項目的教學設計。依據高職體育教學模塊的項目內容，教學設計可以根據項目的不同特點，緊密結合高職學生專業、職業、崗位等特點，以項目、單元、一次課、一個子項目等多種形式來設計。可以根據教師的特點和高職學生的自身個性特點為原則，全體教師按模塊的要求分成四個或若干個小組，工作清楚，任務明確，以團隊的形式分別進行設計，并通過體育教研室組織專題研討會，不斷完善教學設計方案，并按比例分別列入學期教學計劃，做到分工不分家，團結協作，資源共享。

3.3.3 師資培訓。高職體育課程教學改革的創新性，就要求建設一支能適應新的教學任務的師資隊伍，教師必須增加新的知識、技能和教學方法。提高教師自身執教能力方法：一是利用校內自身的優勢資源，通過“傳、幫、帶”形式互相學習，共同提高；二是聘請校外專業教師到校內專項輔導和教師外派短期培訓學習，要求教師在原有專業的基礎上，至少新增掌握每個模塊職業體育和職業保健體育3～5項目的技能和組織教法。

3.3.4 課程教學組織實施。高職體育課程模塊式教學模式不僅具有很強的針對性，而且在實施過程中操作方便，易實施。要求教師根據四個模塊教學內容分別制訂不同學期相同教學內容的學期教學計劃，要求學生每學期必須選擇不同的的選項內容，不得重復選擇同一項目，達到教師“不動”學生“動”周而復始的簡單運行機制。同時，通過完善教學管理制度的建設，保障日常教學工作的正常秩序。

3.3.5 場地、器材、設備的調整。由于高職體育模塊式教學項目、內容及組織教法和高校傳統的體育教學方法具有較大的差異性，必然要求教學場所、器材用品、設施設備的調整，進行重新組合配置。特別是職業體育和職業保健體育方面的場地、器材、設備的改進和增購，比如健身房及器材設備、瑜伽房及器材設備、健美操房及器材設備、簡易保鈴球房及器材設備、民族傳統項目的器材設備以及各類繩子、呼拉圈、毽子、音箱等器材設備，通過場地、器材、設備的調整，進一步滿足高職體育模塊式教學的需要。

4 結論與建議

4.1 高職體育模塊式教學是對高職教育人才培養方案所需體育素養而設置的體育教學模式，開創了與現代高職教育辦學特征相一致的體育課程教學體系，對建立高職體育課程特色建設有著重大的現實意義和深遠的歷史意義。

4.2 學生能真正認識到現在的體育課程教育有很強的針對性和實用性，能激發學生的學習興趣，充分調動學生的自覺參與體育鍛煉活動的積極性，同時增強學生體質，增進學生健康水平，進一步提高學生職業體育素養。

4.3 充實和豐富高職體育教學內容，進一步完善體育場地、器材、設備，拓展高職體育課程資源，增強課程的功能，提高體育課程的教學質量。

4.4 通過互幫互學和短期培訓等方法和手段，進一步提高教師業務水平和執教能力，培養和造就一支能適應現代高職體育教學的優秀師資隊伍。

4.5 重點是依據高職教育的專業人才培養方案，科學制訂模塊式體育課程教學體系。

4.6 難點是在我國大力發展職業技術教育的形勢下，近年來高等職業技術院校規模迅猛擴大，造成教育資源緊缺，比如場地、器材、設備、經費等硬件問題，在短時間內還難以解決，需要不同層面持續不斷地共同努力。

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