體育院校藝術教育課程體系的研究與實踐
——以浙江體育職業技術學院為例

陳忠南

(浙江體育職業技術學院 體育系，浙江 杭州 310012)

公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑[1]。高校通過藝術教育這一載體，大力加強人文素質教育，豐富校園文化，不斷提高大學生的人格、氣質、修養等內在品質[2]。

體育院校在高校中文化辨識度高，具有獨特的校園文化。藝術教育課程體系的建立，將有助于促進體育與藝術的融合。浙江體育職業技術學院是一所特色鮮明的體育高職院校，開展藝術教育課程，將有助于貼近學生實際，彰顯體育特色，豐富學生的文化生活，提高學生的藝術品位。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以浙江體育職業技術學院(簡稱“浙體院”)公共藝術教育課程體系為研究對象。從師資情況、教學計劃、教材建設、學生認知、藝術社團等方面進行研究和實踐。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱與本研究有關的教育行政部門的文件、國內文獻及浙體院各專業人才培養計劃、自編教材。

1.2.2 問卷調查法。根據研究需要設計學生調查問卷。以2012屆“3+2”運動訓練、社會體育、體育保健、體育服務與管理、競技體育、五年制運動訓練畢業生為調查對象，共發問卷180份(畢業生共計190人),回收問卷175份,回收率97.2%,有效問卷171份,有效率97.7%。

1.2.3 專家訪談法。對浙體院教學處、體育系負責人、藝術教育課程任教教師進行調查,通過訪談取得了一手資料,為本課題研究提供依據。

1.2.4 實踐法。組織浙體院藝術教育教師實踐教學。

2 結果與分析

2.1 藝術教育課程體系現狀

2.1.1 師資情況。承擔浙體院藝術教育課程教學任務的有9位，均是年富力強的中青年教師，其中40～45歲3人，30～39歲2人，30歲以下4人；碩士學位5人，碩士在讀4人；職稱結構合理，副高職稱4人、講師3人、助教2人。很多都是兼上藝術教育課程的,原從事的專業分別為文學、歷史等。

2.1.2 課程開設情況。目前列入浙體院專業人才培養方案開設的公共藝術教育課程有中國文化概論、詩詞賞析、奧林匹克文化、現代體育禮儀、體育繪畫、健美操、形體舞蹈、演講與口才、跨文化交際概論、運動背景音樂知識與鑒賞、音樂鑒賞、影視鑒賞等課程。均為選修課程，每門課程選修學分數為1分，要求至少修滿藝術課程學分2分才能畢業，符合教育部門相關規定。各課程均有教學大綱、教案和多媒體課件。《奧林匹克文化》等課程已建設成網絡課程，實現資源共享。

2.1.3 教材建設情況。藝術教育課程優先選用優質的高職高專規劃教材，其中《現代體育禮儀》課程自編教材已由浙江大學出版社正式出版，《奧林匹克文化》教材獲2010年省高校重點教材建設項目，2013年8月正式出版。

2.1.4 學生對藝術教育的認知及感受。根據藝術教育教師的教學實踐，可以得知，浙體院各專業學生對藝術類課程都比較感興趣，對藝術也有一定的理解。對于上過藝術類課程的畢業生來說，普遍認為學習藝術鑒賞知識對提高自身素質修養有幫助，愿意多接受這方面的知識。根據調查，73%的被調查學生認為藝術對一個人的綜合素質提高不可或缺。但不可否認的是也有27%的學生認為藝術鑒賞并不能提高自身素質修養，部分學生的文化意識比較淡薄，缺乏藝術基本知識，對藝術的概念較為模糊。各專業學生的認識有明顯差異。

調查中有37人(22%)在高中階段選修過藝術教育課程，而134人(78%)沒有選修過音樂、美術等類似課程。在對浙體院開設藝術教育課程的必要性調查中，由表2得知86%的學生認為有必要，其中18%認為很有必要。體育服務與管理專業呈現出兩極分化的認識，認為很有必要和沒有必要的都占36%，與其他專業認為有必要占絕大多數的情況迥異。教學實踐中，部分學生認為藝術是旁門左道，不實用，對藝術課程的學習采用敷衍應付的態度，只求拿到學分。

表1 藝術鑒賞是否能提高自身素質修養調查

從調查得知，學生愿意主動購票去欣賞現場演出和明確表示不會去的比例相當，一半以上的人如果有免費的贈票或朋友邀請會去接受藝術熏陶。調查表明，相對而言學生喜歡音樂會等勝過參觀美術展。

2.2 藝術教育課程體系的問題

從現狀分析,浙體院藝術教育課程體系已初步構建，但仍存在諸多現實問題，有些甚至是短期內無法根本解決的。

2.2.1 課程體系定位不夠明確。以影視鑒賞、聲樂鑒賞等課程為例，由表3可知藝術教育課程在各專業人才培養方案中歸類不夠統一，說明對藝術教育課程體系定位不夠明確。

表2 學院開展藝術教育有無必要調查

表3 藝術教育課程在各專業人才培養方案中的歸類

2.2.2 師資力量相對薄弱。目前浙體院已擁有一定數量的師資隊伍，但專職少，兼課多；學歷、職稱層次尚無法與專業課教師隊伍相比。“因人設課”的現象不可避免，教師的教學還停留在摸索階段，不能形成具有適應本校和體育行業特色的課程結構。藝術專業畢業的僅有2人。調查結果表明學生對藝術教育師資的評價不高，認為師資力量很強與強的僅有9.9%和16.5%，而認為一般和不太強的高達35.2%和8.8%。

2.2.3 忽視學生需求和興趣，課堂吸引力不足。在教學實踐中，藝術教育課程的任課教師都承認滿堂灌的情況時有發生。課程設置存在較明顯的“知識化”傾向，習慣于從“知識化”路徑考察公共藝術課程價值，對知識、能力、素質要求的總體設計和措施保障不夠，實際形成了偏重理論知識的公共藝術課程體系。較忽視學生需求和興趣，導致課堂吸引力不足。調查得知學生對浙體院藝術教育課程質量的總體評價一般和不太好兩項相加占到了44.5%。

學生認為目前藝術教育課程存在的主要問題第一位的是內容過于乏味，脫離了學生的實際，占了31.4%；排在第二、第三位的是設施過于陳舊和師資過于薄弱。

2.2.4 開設學期不甚合理。目前浙體院藝術教育課程基本上安排在第五學期(畢業前倒數第二學期)，教學實踐中學生反映藝術教育課程最好安排在剛入學時，那時接受一些音樂、美術熏陶，了解一點影視鑒賞知識，對豐富大學生活將大有裨益。而安排到畢業那一年，學生的注意力更多放在就業上。調查結果與師生平時交流的情況是一致的，有57.3%的學生認為藝術教育課程安排的時間不合理，需要調整；35%的學生認為應該安排在第二學期，29%的學生認為應該安排在第三學期。

2.2.5 課堂內外結合不夠緊密。浙體院的藝術教育任課教師基本上沒有指導學生相關的社團，藝術教育課程的課內課外融合不夠緊密。藝術活動由該院黨委工作處、團委負責，音樂老師偶爾參與了學院的大合唱比賽、各類晚會等活動，其他藝術教育老師參與度很低。專業教師在浙體院的LOGO設計、校園環境布置、雕塑的篩選等方面發揮了一定的特長，但不夠明顯。

由調查得知，學生對浙體院組建藝術社團大部分持支持態度，但有56.1%的學生認為“有必要，但自己不一定參加”，還有24.6%的學生認為“沒必要，不會參加”。

2.2.6 硬件設施不完善。藝術教學場地也多是普通公用教室，沒有配備公共藝術課程教學所需要的專用教室和器材。學院缺少音樂教室、美術教室等。音樂鑒賞課程缺少高品質的音響設備,連普通的鋼琴甚至連電子琴都沒有;美術鑒賞課程缺少必要的畫室，連最普通的雕塑和畫作都沒有。從理論走向理論，從書本走向書本，硬件的不完善勢必影響藝術教育課程的教學效果。

3 對策與建議

3.1 探索課程定位，強調體育藝術融合

公共藝術教育不是以培養專門創作或設計人才為目標，其教育目標指向是提高人文素質、提高人的精神與物質生活品質的文化活動。根據學院人才培養方案的要求，我們需要探索課程定位，不斷完善藝術教育課程體系。教育部《全國學校藝術教育發展規劃(2001—2010年)》強調：“藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化教育資源[3]。” 可在科學調研和橫向比較的基礎上開設相關的藝術選修課程，除了《奧林匹克文化》《現代體育禮儀》《運動背景音樂鑒賞》等少數藝術課程可歸為專業拓展課程外，其他課程都應定位于通識課程體系，各專業人才培養方案對藝術教育課程的定位應基本一致，同一門課不應出現通識課程與專業拓展課程的區別。

在確認通識課程性質的基礎上，課程設置要符合體育專業的特點，靈活調整課時數量及實踐內容。比如在競技體育專業開設《現代體育禮儀》就是很好的實踐，既體現藝術教育的宗旨，又與運動員學生的參賽、觀賽等緊密結合。

3.2 加強師資培訓，提高教師整體素質

教師在學院藝術教育活動中始終起著重要的作用。配備合格的藝術教育師資隊伍是開設藝術課程和保證藝術課教學質量的前提條件。師資隊伍的整體素質直接關系到藝術教育能否在人才培養過程中起到應有的作用。要加強師資隊伍建設，尤其要注重對現有藝術教育教師的培訓。要為藝術類教師搭建展示平臺，在參加學術研討會、爭取科研課題、安排進修等方面與其它課程教師同等對待；鼓勵藝術教育教師在本專業進行創作，當老師拿出自己的作品給學生解析時，學生的學習興趣會有明顯的提高，再適時地采取多種教學方式與學生探討互動，學生的鑒賞水平能力就會在潛移默化中得到提升。藝術教育還應該建立良好的教研機制，定期開展專題討論，有針對性地解決藝術教學中產生的問題。通過多層次、多級別和多渠道的培養，最終形成一支既具有扎實的藝術教育理論功底和較強藝術實踐能力、又具有廣博的人文和科學知識背景的專業教師隊伍。

3.3 開發適用教材，改革評價體系，探索教學方法

在調查問卷中學生反映藝術教育課程存在實踐太少、理論太多、案例太老的問題。任課教師要更充分地研究學情，了解學生的所思所需，應充分了解學生的精神需求及審美需求，學生喜歡現代的、前沿的、時尚的藝術，但也應了解傳統藝術。“藝術家們所感受、所捕捉、所描述的，欣賞者們所感動、所領悟、所贊賞的，經常是那些已經出現在生活和藝術中卻還不能或沒有為概念所掌握和理解的現象、事物、情感、思想、心境、意緒。藝術能作為時代生活的晴雨表，走在理論認識的前面，也正如此[4]。”基于此，教師的教學方法上應多元化，更多地強調探究性。在國外藝術教育中探究是教學中最常用的方法[5]，認真研究對策，以傳統審美為基石，以現代審美為發展，適時引導學生通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動。

改革課程評價體系，充實實踐性的考試內容。如音樂鑒賞考查時可汲取“中國好聲音”等欄目的有關內容，影視鑒賞課程考查可以采取微電影制作等形式。

任課教師應盡力開發適合體育專業學生的自編教材。《現代體育禮儀》、《奧林匹克文化》等已做了有益的嘗試，《體育影視鑒賞》、《體育美學》、《運動背景音樂鑒賞》等教材也值得編寫。

3.4 合理安排開課時間

藝術教育課程開課學期的最初安排主要是為了符合教育行政部門的評估要求，考慮到高職大三學生的課程較少，才安排在第五學期。根據通識課程的性質，建議將藝術教育課程的開課時間提前，主要安排在入學初，即1～3學期比較適合。

3.5 完善教學硬件建設

建議配備必要的藝術教育教室及活動場所，如音樂教室、美術教室等，根據不同的藝術教育需求配套相應的現代化的音響、攝像、音像、鋼琴等設備，為藝術教育課程的順利開展提供完善的教學硬件。學校應把所有相關學科的教師、設備充分利用起來,避免無謂的浪費[6]。

3.6 指導組建相關藝術社團，積極參與校園文化建設

建議藝術教育課程教師在充分發揮自身專業特長的基礎上，引導學生開展藝術實踐活動。結合教學充分發掘和創造各種靈活多變的、適合學生進行藝術實踐活動的形式，引導組建相關藝術社團，適時地誘發學生內在的動機與興趣，使學生的藝術實踐活動成為一種樸素的藝術鍛煉行為。

藝術教育課程教師應更積極地參與校園文化建設。藝術素養的養成需要長期乃至終身的全方位教育、熏陶和體悟，是一個“春風化雨”的過程。公共藝術教育能否取得成效，除了合理的課程體系、豐富的藝術實踐外，還要靠學校整體優化的校園文化環境和濃郁的藝術教育氛圍。藝術教育教師應以學生需求為主線，主動參與營造校園文化藝術氛圍，推動藝術與體育的結合，藝術與校園文化的結合。

3.7 加強交流，聘請客座專家、教授

加強與藝術職業學院的校際交流，尤其是浙江藝術職業學院、浙江旅游職業學院等藝術氛圍較濃厚的學院。有效利用社會資源，可以聘請各研究機構的專家學者、藝術團體、民間藝術家進入學院開設專題講座，指導校園文化藝術活動。

[1] 教育部辦公廳.關于印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知 [EB/OL].(2006-03-08).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1284/201001/80347.html.

[2] 中共浙江省委宣傳部，浙江省教育廳，浙江省財政廳關于進一步加強高等學校藝術教育工作的意見[EB/OL].(2008-11-18).

[3] 教育部．全國學校藝術教育發展規劃(2001—2010)[EB/OL]．(2002-05-13)．

[4] 李澤厚.美學三書[M]合肥:安徽文藝出版社,1999：526.

[5] 劉紅英，劉創.國外學校藝術教育的發展及對我國的現實啟示[J]．教育科學文摘，2012(1):49.

[6] 吳明思．淺談高職院校音樂教育的多元化[J]．廣西教育學院學報，2005，77(3)：97．