提高英語教師的研究能力

摘要：教師研究能力是提高教學效率和教學質量的關鍵，增加高職教師培養科研能力的渠道并緊密結合實際英語教學研究，是提高英語教學質量的前提條件、

關鍵詞：教師研究能力；教學質量；繼續教育

一、英語教學質量與教師研究能力的關系

伴隨社會的進步和英語教學的發展，學生的知識面越來越寬。學習的渠道也越來越多，對英語教師的要求也就越來越高。尤其是伴隨英語新課程標準的實施，要求英語教師無論在教學理念、知識結構教學技能等方面都要接受挑戰。因而，英語教師要想在這場挑戰中立于不敗之地，就要努力做新型的英語教師。所謂新型的英語教師應當是不僅僅擁有英語學科專業知識、教育學專業知識、教育實踐技能。而且要具有研究能力，不斷進行研究和探索。英語教師不僅要掌握What to teach?How to teach?還要懂得Why to teach?以達到提高教學效率和教學質量之目的。只有這樣，才能在教會學生學會知識的基礎上，幫助和指導他們養成自己的學習方式，學會學習。

英語教學規律是客觀存在的，它反映了英語教學的內在聯系。比如，教師如果研究“為什么會出現高分低能的學生”就會發現，教師過于注重學生知識基礎的把握，學生分數相應會提高，應試能力也會比較強，但這并不能反映學生的真實能力，培養出高分低能的學生就不足為奇。評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節，評價的功能不應該僅僅是甄別與選拔，而是要關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。重視學生多方面潛能的發展，就能培養出大批真正有能力的人才。

教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，如果能經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，也就是進行研究，那么，教學效率和教育質量無疑會得到很大的提高。

二、教學研究現狀調查與分析

為了了解高職英語教師的科研成果，我們先后進行了關于英語教師科研情況的調查問卷和學生問卷。

課題組首先了解了本校的英語教師的學歷情況，從這部分的調查結果得知，95％以上的教師的學歷是大學本科，80％以上的教師已經獲得了學士學位，這說明大多數英語教師曾接受過正規大學教育，他們既具有較強的專業基礎，又具備一定的教育實踐能力，更具備教學研究能力。但是從我們的調查結果得知，教師們的論文和出版的著作很少，參加教改項目并結題的也不多，在國際學術會議論文匯編中發表過論文的更寥寥無幾。他們對英語新課程標準的了解還不多，有很多教師對于教學目的的認識還很模糊。有一些教師甚至說不清楚到底英語教學的目的是什么，有很多教師對于基本的教學理論知識還很欠缺。他們不了解“交際法”“認知法”“聽說法”和“語法翻譯法”到底有什么區別。每課時講解的時間還多于學生活動的時間，仍然以考試為中心而不是以學生為中心。很多教師仍在照本宣科地使用教材，缺乏主動思考和探索能力。盡管多數教師業已樹立了科研意識，迫切盼望提高自己的學術研究能力，但普遍認為得不到有效的指導，在崗的培訓方式也單一，等等。

從學生問卷中課題組也發現一些問題：由于高職學生英語基礎較差，對英語課的興趣卻下降。各校學生主動向老師提問題的僅占20％左右，學生認為老師只鼓勵圍繞所學內容提問題。教師經常使用的輔助教學的手段僅有錄音機，有的學校幾乎不用教學軟件和投影儀，更少用掛圖。有些教師很少在作業本上寫評語，超過半數的學生表示他們的教師“只改錯誤，不寫評語”。考試評價方式也單一，主要是書面語言知識的測試。對上述調查結果的分析我們得出結論：多數英語教師由于缺少對所教的學生和所從事的教學工作進行研究，導致自身素質不高，不僅研究成果少，更直接影響了教學效率和教學質量的提高。

三、提高教師研究能力的建議

1，明確教學能力與研究能力

教師教學能力包括：(1)制訂英語教學計劃能力；(2)鉆研教材的能力；(3)設計教學的能力；(4)駕馭課堂的能力；(5)處理作業的能力。

教師教學研究能力包括：(1)選題的能力；(2)收集資料的能力：(3)撰寫教學研究論文的能力。

2，重視高職高專教師專業素質及科研意識的提高素

高校教師要用自己的理論知識和科研經驗感染和帶動他所教的高校學生，因為這些學生很快將走向工作崗位，需要經常用英語與外商進行交流，如寫信、寫論文、寫調查研究報告等，為今后搞科研打好基礎。由于近年來英語專業招生人數逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業培訓就開始任教。還有很多從沒系統學習過教學理論課程、不懂學生心理特點及發展規律、沒接受過職前教學技能培訓，更沒經過教育實習的非師范本科學生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。

3，加強英語教學法課程培訓

在英語教育中，英語教學法課應該是具有舉足輕重的位置，因為它承擔著培養學生從教能力的重要任務。高質量的職前教育和專業培訓對于培養未來的高素質的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學共同體，它應當成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應該如此。通過交流啟發學生思考，促使學生的思維向縱深發展。比如交流做家教的體會，談談多數同學遇到的問題和解決的辦法等。通過經常安排學生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學生提出要求并按照學生的認知水平、學習態度和個性心理等分別檢查和指導，營造探求、反思和交流的氣氛，使學生在交流中學會反思和推理，逐漸達到理性交流的習慣和層次，以培養科研意識和能力。

4，努力使高職教育緊密結合專業課程的實用性更突出，以學科教學研究課程為主

引導學生全面理解和掌握本學科的知識結構，努力給在校學生創造更多的機會，讓他們接觸貿易活動，讓青年教師能積累教學實踐經驗并提高教學技能，注重反思教學和研究教學。同時幫助在職教師緊密結合教學實際來學理論，幫助他們選題，尋找研究英語教學問題的突破口，并圍繞課題收集資料，指導他們撰寫教學研究論文。

5，增加高職教師培養科研能力的渠道并緊密結合實際英語教學研究，是提高英語教學質量的前提條件

由于一線教師教學任務繁重，大部分教師還擔任班主任或畢業班教學等，幾乎把全部時間和精力都投入到了課堂教學，搞研究力不從心。他們往往把具體的業務工作當做研究活動，他們的科研多數還停留在總結業務工作、工作匯報、綜合別人經驗、從別人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上有些學校經費短缺等因素，教師進修的機會很少，因而知識老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓。這就要求各級教育主管部門和教研部門從實際出發，采取一些切實可行的辦法實施繼續教育和培訓。組織并鼓勵他們參加多層次、多形式的教學科研活動和評比活動，如觀摩課、研討會、經驗交流會、制訂英語教學計劃、改編教材、設計教學、處理作業等。我們應當鼓勵并教會他們以教學為突破口，將教學經驗變成成果促進教學。