例談初中歷史教學中擴散思維能力的培養

包義華

摘 要： 知識經濟時代迫切需要創造型人才，創造型人才的思維品質特征是具有較高創造性思維能力，能夠巧妙地把擴散思維和聚合思維結合起來，進行知識創新。作者結合多年初中歷史教學實踐，根據初中學生的心理特征，從課堂氛圍、課堂教學、課外作業等方面，對培養學生擴散思維能力的途徑做了探索。

關鍵詞： 初中歷史教學 擴散思 維能力培養

擴散思維又叫發散思維、求異思維，就是從不同角度思考問題、解決問題的過程。受傳統教學思想的影響，一些初中歷史教師往往過于重視知識的傳授，學生的聚合思維能力有所發展，但擴散思維卻被不自覺地壓制，造成呆板僵化、盲從教材的思維方式和思維習慣，缺乏開創性、批判性。為了適應時代發展和新課改的要求，加強對學生創造性思維尤其是擴散思維能力的培養顯得尤為重要。下面筆者結合教學實例，談談對培養學生擴散思維能力方法、途徑的思考。

1.營造民主的課堂氛圍，激發擴散思維

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的學習氛圍。”民主的學習氛圍正是學生發展個性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對學生思維的限制，讓他們有自我表現的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，讓學生消除害怕被教師批評的心理障礙，敢于表達觀點。課堂教學活動中師生關系民主、平等，能營造出寬松和諧的教學氛圍，使身處其中的師生都以最佳學習狀態，輕松愉快地參與到教學環節中，使學生得到思維的自由發展，激發學習興趣。

比如在接一個新班的時候，我會實事求是地介紹我與學生年齡相仿時學習與生活中的煩惱與困惑，歡樂與夢想，進而也讓他們談談自己的故事，這樣拉近師生距離。在平時的教學中做到寬嚴有度，對學生多一分理解，少一分呵斥，多一些尊重，少一些唯我獨尊，拉近與學生之間的距離，從而構建起和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍，點燃學生思維的火花。

2.采用新穎的導入素材，啟發擴散思維

導入新課是教學過程中的重要環節，導入環節如果安排和設計得好，整個教學過程就會收到先聲奪人、事半功倍的效果。筆者在教學中，嘗試一些新穎的導入內容，引起學生的學習興趣，啟發擴散性思維，取得良好的效果。

例1.講授《八國聯軍侵華戰爭》（人教版中國歷史八年級上冊第5課）這課時，我使用一幅“新穎”的歷史圖片導入新課。圖片展示的內容是一隊外國軍隊正走出一個下水道出口，走向一個村落，村落的外圍聚滿了圍觀的百姓，軍隊和百姓似乎“互不相干”。我告訴學生圖片展示的是八國聯軍侵華時期入侵北京的一個情景，學生臉上即顯現出驚訝的表情：外國軍隊怎么會這么順利進入北京？百姓怎么沒有反抗呢？圖片立即吸引了學生的注意力，學生議論紛紛，進而提出問題：圖片說明了什么？學生通過思考討論，提出如下創新性觀點：“百姓對戰爭的漠視”、“百姓心中無國”等，我給予肯定，繼續提出問題：為什么會出現這種現象？學生回答：由于清政府的腐敗、對百姓的剝削欺壓等，從而得出“國無百姓，百姓心中無國”的觀點。由此導入新課，可見，學生的興趣和思維一旦被激發，就可以而且一定能提出獨創性的觀點。

3.創設特定的問題情境，引導擴散思維。

過去性是歷史最重要的特點之一，這種特點決定了歷史無法重演，后人只能根據當時留下的眾多材料演繹歷史，因而對歷史的闡釋無疑帶有后人的主觀色彩。歷史及人們對歷史認識的這種特點，恰好給我們提供了培養學生擴散思維能力的廣闊空間。教師在講課中提供歷史事件發生時的某些情境、后人對該事件闡釋論述的材料，讓學生充當事件的主角，對所面臨的問題提出處置或應對措施，是培養學生擴散思維的一個極其重要的手段。

例2.講授《最可愛的人》（人教版中國歷史八年級下冊第2課）這課時，主題是抗美援朝戰爭。在講述這段歷史時，我運用創設情境、讓學生成為這一事件的直接參與者的方法，引導學生發展擴散性思維。步驟：首先，提供給學生關于朝鮮戰爭發生的初期概況、戰爭發生時中國和美國的狀況等背景材料；其次，介紹2000年抗美援朝50周年之際，國內關于抗美援朝戰爭是否必要的爭論及其觀點；最后，讓學生充當這一事件的直接當事人，思考回答以下問題：（1）請你以當時美國總統的身份說說你參與朝鮮戰爭的理由是什么？（2）朝鮮戰爭發生后，美國援助南朝鮮進攻北朝鮮并轟炸我國東北地區，請你以當時中國外交部發言人身份擬定一份表明中國嚴正立場和態度的聲明。（3）近年國內出現了關于抗美援朝戰爭是否必要的爭論，請你以當時中國政府領導人的身份表明你所持的態度及理由。針對上述問題，不少學生都依據當時的背景材料和自己對歷史的理解提出解決問題的獨到見解。可見創設情境、讓學生充當歷史事件的主角，既有利于學生深入歷史、深層次認識歷史，培養學生獨立處理問題的能力，更有利于拓展學生的思維空間。

4.加強學生的群體合作，開拓擴散思維

樂于合作、善于合作是現代社會人文精神的重要基石，學會合作應滲透到日常課堂教學中。學生群體中，總有一部分學科的尖子，利用他們互教互學，常能起到教師所起不到的作用，學生對學生的解答，敢于反駁和爭辯，能進一步辨析一些容易忽視的問題。通過學生自主合作，達到互相啟發、共同討論、加強記憶的目的。因此，在課堂教學中應強化學生之間、師生之間的群體互動，教師要有意識地根據教學內容，精心設計任務，引導學生在完成任務的過程中學會合作學習，從而培養擴散性思維能力。

例3.學習《美國南北戰爭》（人教版世界歷史九年級上冊第18課）這課時，為加深學生對美國南北戰爭原因的認識，我組織學生開展了一場辯論賽，題目是：資本主義經濟和種植園經濟的較量。我課前把班里的學生分成兩大組，分別搜集兩種經濟制度倡導發展各自經濟的資料，并由組內推選出的學生代表進行整理，作為南北方代表。課堂上兩組學生展開了激烈的辯論，各自都用多媒體展示了搜集到的史料，提出了發展各自經濟制度的理由，除了主辯外，其他學生也做了精彩的補充發言，學生各抒己見、氣氛活躍。辯論中，學生的思路很廣，提到了“工業原料問題”、“國內市場問題”、“關稅問題”、“勞動力問題”、“近代化問題”等，最后把矛盾的焦點集中到“奴隸制的存廢”問題上，從而得出奴隸制阻礙資本主義發展是南北戰爭爆發的根本原因。在學生合作活動中，教師只是組織者、指導者，活動自始至終以學生為主體，讓學生自己發現問題、探究問題和解決問題，每個學生都能施展才能，在討論中應用所學知識，加強擴散性思維能力的培養。

5.設計開放的課外作業，強化擴散思維

在倡導“自主、探究、合作”學習的今天，用傳統作業觀對待學生，顯然已不能適應新的要求。為了培養學生的學習能力，筆者認為，歷史作業要從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業，打破思維定勢，讓每個學生都在學習過程中習得知識，獲得能力，體驗成功的喜悅，把學生思維引向更加廣闊的天地。

例4.學完《中華民族的抗日戰爭》（人教版中國歷史八年級上冊第四單元）這段歷史后，我設計了一項課外作業。針對當前日本政府修改歷史教科書、否認侵華史實這一令人憤慨的事件，要求學生結合所學知識，聯系日本教科書的問題，寫一篇小論文，文體不限。我指導學生在對相關資料搜集整理的基礎上，定下題目及寫作提綱，然后獨立完成。從學生交上的小論文來看，絕大多數同學的文章富有創意，如《前事不忘，后事之師》、《向日本新教科書討教》、《決不忘卻的血債》、《還我們一個公道》等。同學們都能運用所學知識，堅持特定歷史條件下論從史出的科學思維方式，史論結合地看待歷史問題。在小論文的寫作過程中，學生的實踐能力和擴散性思維能力得到了較好的訓練和提高。

總之，擴散思維既是科學、全面、準確地認識歷史的需要，又是實施素質教育和時代發展的需要，注重培養學生的擴散性思維，應該成為初中歷史教學的重要任務之一。

參考文獻：

[1]張一平主編.初中歷史新課程教學法[M]﹒北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]任永明.歷史教學中創造性思維能力培養[J]﹒西北職教，2007（10）.

[3]陳龍安.創造性思維與教學[M]北京：中國輕工業出版社，1999.

[4]孔春明主編.教改探索[M]上海：上海教育出版社，2001.4.

[5]義務教育課程標準實驗教科書.人民教育出版社，2007.endprint