通用技術課堂創新教學方法之管見

姜麗萍

摘 要： 通用技術教育是以提高學生的技術素養為主旨的教育，該種教育必須面向全體學生，促進學生共通能力的發展。

關鍵詞： 通用技術教學 創新 教學方法

普通高中通用技術教育是以提高學生的技術素養為主旨的教育，該種教育必須面向全體學生，促進學生共通能力的發展，提高學生的綜合素質。而教師對學生的知識傳授、智力開發、能力培養，主要是通過課堂教學中獨立又相互配合的教育和教學完成的。課堂教學是學校教育活動的主要形式。因此，素質教育的實施應緊緊抓住課堂教學這一主渠道，如何改革通用技術課堂教學，適應創新教育的要求，促進素質教育發展呢？我根據自己的教學實踐談點想法，請同仁指正。

一、課堂教學應體現創新

現在的課堂教學已由原來以培養學生“雙基”水平為基礎的應試教育轉變為以培養學生的創新能力為基礎的素質教育教學。因此在教學中，教師課堂教學風格的創新、教學新方法的運用、教學技術設備的更新等教學創新活動隨之而行，被廣泛應用于課堂教學。

在創新教育實施過程中，教師要培養創新人才，具備創新人格。這樣既能為學生提供榜樣作用，培養其創新精神和創新能力，又能使教師在工作中有創新的價值追求，對教育教學有所改革和創新。教師的創新人格主要包括：創新責任感、獨立性、批判精神、頑強的毅力、合作精神等。教師具有創新人格，就會相應地改變自己的教學風格，使之適應素質教育的要求。

素質教育的實施，使得原來的教學方法已經不適應今天課堂教學的要求，教學方法的改革勢在必行。注重學法指導是現代教學的發展趨勢之一，現代教育對受教育者的要求不僅在于學到什么，更重要的是學會學習。因此教師不僅僅要進行知識的傳授，更要指導學生自學，培養他們的學習能力，變“學會”為“會學”，掌握學習方法。這正是古諺所說的“受人以魚只供一餐所需，而授人以漁，終身受用不盡”給我們的啟示。

二、課堂教學改革的關鍵在于教師

今天教育的關鍵是培養學生的創新能力。學生的創新素質應該從教育中，從教師的培養中，從教師的創造性教育及教學活動中。只有創新教育，只有善于創新的教師，才能培養出具有創新能力的學生，因此新形勢下對教師素質的要求有了相應的變化。

新世紀的創新性教師要具有強烈的時代責任感，認識到實施創新教育必須從自身做起，從現在做起，全身心地投入創新教育中。同時教師在教育觀念上應破舊立新，打破傳統思維定勢，樹立符合時代要求的新觀念；破除“標準答案”、機械性的強化訓練，培養學生的求異思維及想象力。另外，教師應勇于改革落后的教學方法。在應試教育的模式下，更多的內容是記憶、背誦知識。然而在信息時代，沒有那么多的時間背知識，大量的知識都被儲存在計算機內。最關鍵的不是知識的擁有量，而是運用知識的能力和學習新知識的方法。因此，學生各種學習方法的教學應在各種活動中進行，讓學生從做中學、從悟中學、從疑中學、從嘗試中學。

三、課堂教學方法應求多樣化

隨著素質教育的大力推廣與普及，課堂教學方法也發生了相應的變化，討論式教學、小組教學、嘗試教學、分層教學等多種教學方法被廣泛應用。

1.傳統通用技術教學習慣采用講授式教學法，教師單方面地對學生進行知識技法的灌輸，缺乏師生間的相互交流。為彌補教師的缺陷，增加學生課前準備與課上積極反應的機會，討論式教學法應運而生。在使用此法時應注意：教師只給予指導而不能左右學生的意見，對于已經解決的問題不必浪費過多的心智，在討論時教師應適時進行知識的傳授和技能指導。

2.分小組教學是班級授課的基本形式之一，也是我在課堂教學時用得最多的方法，它把一個班在一定期限內分成若干小組，最好每個小組是涵蓋班級四個成績段的四名學生，確定一個小組長，起帶頭作用，由教師提出學習任務，學生在小組中進行合作交流、取長補短、達成共識，共同完成任務并展示與其他組共享。這樣既為學生創設了自由和諧的學習情境，又充分參與了展示的學習機會，使學生學會合作，擴大教學能量。因此，在分小組教學的過程中，教師應掌握分組的科學性，并且為學生提供充足的材料與時間，還要隨機參與，進行適當點撥，實現互動。

3.嘗試教學法是江蘇省特級教師邱學華在長期的教學實踐中逐步創立的一種具有中國特色的新教法。其主要優點是“發揮學生的主動性”、“開發學生的智力”、“培養學生的探索精神”，形成自學能力。其特點是先讓學生在舊知識的基礎上進行嘗試練習，在嘗試的過程中教導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上由教師講解。這樣的教學符合素質教育的課堂目標要求，符合素質教育的課堂教學過程要求，也符合課堂教學素質教育的方法手段要求，不僅適用于通用技術課，而且適用于數學、物理、化學等學科的教學，更可以移植到小學和初中，進行大力弘揚和廣泛的推廣使用。

4.分層教學其實是因材施教的另一種形式。這種教學方法既承認學生個體存在的差異，又根據現實情況的不同組織教學，針對性較強。在實施分層教學時，首先根據所任班級的學生狀況和基礎情況，在學期初制訂教學計劃時，實行目標要求層次化。備課時設置不同目標，教師就可以對不同層次的學生進行科學合理的分類編組，因材施教，做到課堂教學層次化。endprint