情景教學法在計算教學中的運用

李嵐嵐

興趣是最好的老師，它是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而強化學習效果。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在小學數學教學中，我們可以運用情景教學法激發學生的興趣。如動畫故事是小學生的最愛，他們對于動畫故事非常感興趣，思維容易被啟迪、開發、激活，對來源于動畫故事的情景串會產生持續的動機。這是一種催化劑，能使計算教學跳出純粹為計算而計算的技能訓練的老路子，讓學生在生動具體的情景中學習數學，算用結合，使課堂充滿生趣。

在傳統的計算教學中，比較重視知識的系統性，強調通過改編已學計算題引出新知、探討出計算的方法，這種學習有利于學生對新計算知識的掌握，但忽視了數學學習的其他方面，容易造成為計算而計算的局面。單調枯燥的計算是學生厭煩、懼怕數學的一個重要原因。新課程除了要求學生在計算教學中學會必要的有關計算基礎知識和方法外，還特別強調學生數學意識的培養、數感的建立。在計算教學中為學生提供一個模擬的現實生活情景，讓學生在問題的提出和解決過程中引出計算問題，學習計算的意義和方法，這已成為新課程理念下計算教學的一個重要策略。

一、創設有趣的情境導入，激發學生的學習興趣。

杜威是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎的學習結果與僅僅以努力為基礎的學習結果有質的不同。而現在的數學課堂上，學生一聽說要上計算課就唏噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創設激趣情境，學生的心就會立即回歸課堂。如在教學《認識分數》時，我就以《豬八戒吃西瓜》的故事導入，豬八戒和孫悟空在分吃西瓜，豬八戒覺得西瓜的三分之一肯定比二分之一多，就搶著吃西瓜的三分之一，請同學們幫豬八戒看看，他吃的是大塊的嗎？這樣的引入，使學生對分數的認識產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習熱情和求知欲望。又如在教學用簡便方法求《整數的四則混合運算》時，我先和學生玩了個猜年齡的數字游戲：“只要你按我的要求做一些簡單的程序，我就能知道你父母的年齡，但你們計算要仔細不能出錯，若你們計算錯了，那我肯定也會猜錯。請在練習本上將你父親的年齡乘5，再加10，將得數再乘20，然后加上你母親的年齡，最后減去380。”若一位學生的計算結果是4060，我再把這個結果加180得4240，那么該生父母的年齡分別是42歲、40歲。結果一出，學生對此非常驚嘆！“真是好神奇啊！”于是我趁機告訴學生，數與數之間都存在著這樣或那樣的聯系，只要你能找出它們之間的規律，能算會想，自然就會發覺其中蘊含的奧秘與樂趣。通過創設這樣一個有趣的情境，學生學習的主動性和積極性被充分調動起來，有效提高了教學效率。

二、創設學生熟悉的情境，幫助學生理解、掌握方法。

學生的生活經驗是他們學習數學的基礎，實際生活情景對于學生理解加減乘除法具有十分重要的作用。在計算教學中創設必要的情境，不僅可以為學生提供學習活動的素材，有利于調動計算的積極性，還有助于學生提出問題和問題解決能力的培養。情景中蘊涵的多余信息和多維信息有助于思維能力的培養，也是實現數學課堂富有個性和充滿活力的重要保證。

三、練習時創設有趣的情境，提高學生學習效率。

小學生尤其是一二年級的小學生，他們在課堂上集中精力學習的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘。當他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀律的小動作，特別是對要學的知識已經一知半解，又自認為已經學會了的同學，對即將要教學的內容會很快失去興趣。這時，我們可以創設一個競賽的情境，充分調動學生后續學習的積極性、主動性。如在教完“用7、8、9的乘法口訣求商”后，成績好的學生早已對此滾瓜爛熟了，但中下等生對此還是不熟練，怎樣調動學生學習的積極性呢？根據《新課程標準》的理念，在計算教學中創設生動有趣的情境，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，收到了良好的教學效果。結合教材提供的素材，我創設了三組小朋友、一個賣面包的叔叔及小精靈的對話情境：叔叔：我一共做了54個面包。一組小朋友說：我們買了22個面包。另一組的小朋友說：我們買了8個面包。小精靈問：還剩多少個面包？學生在這樣一個非常熟悉的生活情景中，經過自己的獨立思考和小組間的交流，很快得到兩種典型的列式方法：1.54-8=46（個）46-22=24（個），2.8+22=30（個）54-30=24（個）。正當小朋友們為自己的勝利而興奮時，小精靈提醒說：如果寫成一個算式，應該使用小括號。計算時先算小括號里面的。54-（8+22）=24（個）。學生這是第一次遇到帶小括號的算式，于是有學生提問：“老師，為什么要先算小括號里面的呢？”正當我要回答的時候，一些成績較好的學生紛紛舉手要替我回答。于是我先讓他們闡述自己的想法，一個同學說：“從圖中可以看出8+22是表示兩組小朋友一共買走的面包數量，和上面第二種方法一樣，先算出一共買走的，然后再用面包的總數來減，就得到剩下面包的數量了。”學生能說得這么準確出乎我的意料。我想若沒有一個這樣的、學生熟悉的生活情境，恐怕學生要完全理解“為什么要先算括號里面的？”是有很大難度的。因此可以說在課中創設學生熟悉的生活情境，是幫助學生理解算理、掌握算法的一個很好的途徑。

綜上所述，情境景的創設應親切、簡單、自然，讓學生在熟悉的動畫故事情景中提出有關計算問題。學生在故事中練習，在故事中學到知識，不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了，直到下課時還意猶未盡。多元開放的情景能讓不同層次的學生都體會到學習的樂趣，給學生提供更大的自主學習空間，而且有利于學生張揚個性，特別是培養創新思維。endprint