快樂學習，事半功倍

曹春梅

在教學工作中經常遇到這樣的疑問：為什么同樣一個班級，不同的老師，會教出決然不同的成績？顯然，不是學生的問題。是老師知識水平問題嗎？答案是否定的，那么問題出在哪里？筆者從事教學工作20多年，也曾經探討過授課方法的問題，但感觸最深的還是如何培養學生的學習興趣。學習興趣從哪里來？我認為：最關鍵的因素是多數學生在學習中背負心理負擔，不夠快樂，把學習當成應付家長和老師的“苦差事”。所以，教學工作想要達到事半功倍的效果，首要前提是“先讓學生快樂起來”。

一、把心理學運用到教學工作中，達到讓學生“自我感覺愉悅”，從而提高學習“內動力”。

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”說的是經常性地溫故、應用學過的知識是一件快樂的事情。這是一種至高境界，本應是學生最該做的事情。可是現實中，又有多少學生能把學習、復習當成快樂的事呢？他們中的多數人，只不過把學習看成了家長給的任務，老師提的要求，是迫不得已要完成的事情。在這種不成熟的思維模式下，自然有“不情愿”的心態，自制力較強的學生被動應付式學習，學習效率不高，效果不好；自制力較弱的學生，甚至產生“主動抵制學習”，其學習效果可想而知。針對這種普遍現象，多數教師往往以“高度的責任心”更嚴厲地要求學生，更努力地講“大道理”。而結果卻是：老師磨破了嘴、傷透了心，學生還是我行我素沒有一點變化。其實，這不能埋怨學生“不懂事”，而是教師忽視了一個重要環節：你沒有讓他們快樂，他們自然用“幼稚”行為——不好好學你教的課，發泄對你的不滿。

從心理學上講，青少年時期有兩大特性：一是高級情感開始產生并逐漸趨向穩固，表現在自尊心、責任感、義務感開始強烈起來。二是自我意識覺醒，價值取向開始模仿，表現出愿意和地位對等、態度一致、情趣相投的人交朋友。教育工作者正好可以利用學生的這種心理特征，主動消除師生隔閡，因勢利導，達到讓學生快樂起來、快樂學習的目的。方法有二：第一，主動讓自己進入角色，放下居高臨下的姿態，融入學生中，增強親和力。學生對老師有了好感，老師的教導才會有影響力，這是前提。第二，“順”而不從，“順”而導之。“順”，就是用符合學生心理特征語言、行為、方式處理師生關系；導，就是在“順”的前提下，把正確的價值觀逐漸滲透給學生，從而達到教師期望的目的。

二、讓學生快樂學習的方法。

1.讓“馬兒”產生想“跑”的沖動。教育學生和“馴馬”異曲同工。訓練一匹馬，剛開始訓練時，要輕輕地拉著韁繩，讓馬產生想跑的欲望，訓練者的任務就完成了。其實馬韁繩的作用包括：一是輕微的壓力刺激產生動力，二是規范引導作用。我在初一教學中就運用此法，收到了很好的教學效果。我在初一數學開課第一天，沒有按課本上課，而是先讓學生談談自己的夢想，就怎么實現夢想展開討論，學生由此認識到了學習的重要性，激發了學生的學習欲望，每個學生都想為實現自己的夢想大干一場。學習的興趣與積極性隨之提高。

2.用自信導向成功。自信的學生比自卑的學生更容易實現目標，并且能夠從學習中體會到思考的樂趣和成功的喜悅。因此，培養學生的自信心有利于其一生的發展。然而，要讓學生自信，教師就要全面了解學生，幫助他們找到自己的優勢，并發揮之。我班有個學生，剛入學時數學成績一位數，我在課堂上有意識地提問他一些簡單的問題，同時在全班同學面前表揚他。課下我單獨找他談話，告訴他只要學習方法得當定能提高成績，他的數學成績逐漸提高，這就是自信的力量。

3.一句鼓勵勝過一打批評。一本書中曾說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就會變得自信，如果一個孩子生活在批評中，他將會變得自卑。”這就像一個孩子學習走路，跌倒時，如果兇巴巴地批評他一通，他可能會懼怕失敗帶來的打擊而不肯再走。但是如果你用“在試一次”或“我相信你能行”之類的話鼓勵他，他就會很樂意再來一次，直至成功。”古人云：智者千，必有一失。人非圣賢，孰能無過。尤其在接觸新事物時，往往由于不了解而導致失誤，學生也是如此。

4.讓學生“跳一跳摘果子”。“跳一跳摘果子”是教育研究中的一個著名實驗。得出的結論是：給學生一個有一定難度，但是經過努力又能達到的目標，當他達到目標時，自信心就會油然而生，成功的喜悅和成就便會鼓勵他實現更高的目標。雖然有困難但是他能夠克服，并能嘗到克服困難之后的心理滿足感和快樂。這樣就進入了一個“學習—克服困難—進一步學習”的良性循環。我在教有理數加減時，讓學困生先學會了2個整數的加減，在他們掌握之后，我進一步要求他們學習2個分數和整數的加減。經過努力，他們順利達到了目標，于是就有了成就感，對數學也產生了興趣，不再懼怕數學，踏著一個個階梯，成為數學學習的佼佼者。

5.在玩中學。經驗表明，學生在游戲玩耍中比單調地學習更能集中精力，且頭腦反應更靈敏，記憶力也更持久，因此，要提高學生的學習效率，應盡量讓學生在玩中學，在做中學。我在講找整式規律一課時，先讓學生做游戲數青蛙，學生的積極性一下子就被調動起來。課堂氣氛十分活躍，學生緊張、忙碌并快樂地學習著，課堂教學效率大大提高。我在教學中對課堂上那些取得進步、有突出成績的學生不吝贊美，選出“數學之星”等，并布置一些需要合作完成的作業，培養學生的合作意識與團隊精神。總之，通過快樂教學，大多數學生都對數學產生了喜愛之情，學習數學的熱情越來越高，每個學生的個性都得到了展現，潛力得到了挖掘，最重要的是他們不再懼怕數學，從數學中找到了快樂。

三、快樂教學的收獲與體會。

學習不是為了受罪，而是為了充滿希望的明天。近三年來，我不斷改進快樂教學的方式方法，針對不同年齡段的學生，采取不同引導方式，不但師生關系更融洽，學生學習的積極性也得到了較大提高。數學，不再是枯燥的數字，而是成為學生挑戰自我、收獲愉悅的載體。2012年，學校把一個數學成績倒數第一的“頭疼”班級交給我，我用半年的時間，就徹底改變了班級落后面貌，在期末考中一舉拿下年級第一的好成績。

快樂是興趣的源泉，興趣是最好的老師。教育工作者不僅要注重業務能力的提高，還要把更多的精力和心思用在培養學生的學習興趣上。只要有了學習興趣，所有問題就能迎刃而解。快樂學習，事半功倍。endprint