初中數學教學中如何有效開展小組合作學習

李洪堂

我們所說的合作學習，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，將學生編成若干合作學習小組。在課堂教學中，以合作思想為靈魂，以小組互動合作學習為主要教學組織形式，將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結合，教師有計劃地向學習小組提出共同的學習任務，指導各小組成員在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論、互相幫助，達到最好的學習效果，共同完成學習任務。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的前沿陣地——課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結，使小組合作更趨于完善、合理與科學，不斷增強小組合作學習的教學效果。下面我就結合自己近幾年的課改實踐談談在初中數學小組合作學習中的一些做法和體會。

一、小組合作學習的意義

在小組合作學習活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師只起“主導”“導演”作用。教師的主要任務是為學生創設學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣，有利于提升學生認知水平，有利于及時反饋教學信息，有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，更有利于培養學生學會做人、學會做事、學會生存的能力，從而使學生真正成為學習的主人。

二、小組合作學習的策略

1.培養合作的興趣。

為了充分發揮學生學習小組的優勢，在組建小組時應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，盡量使成員在性格、才能、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，既突出異質性，又尊重學生。以自愿為原則，每個小組最好由4—6人組成，每個成員在組內扮演不同的角色，如組長、記錄員等，且不定期互換角色，保證每個學生都積極參與。

在小組合作學習中，合作興趣是合作動機中最現實、最活躍的心理反應，是直接推動學生合作學習的內驅力。教師在組織合作學習時，要注意運用各種行之有效的方法創設合作情境，調動學生合作的積極性，促使學生樂于合作，在合作學習中體驗到學習的樂趣，從中增長見識、提高素質。

2.制作切實可行的教學目標。

遵循數學學科的特點和數學知識的內在發展規律，以三維目標為指導思想，從學生的知識掌握、能力培養、技能形成、個性發展及思想品德教育各個方面綜合規劃學習目標，從（1）創設問題境界；（2）多邊互動、互幫互學；（3）鞏固檢測；（4）反饋矯正；（5）評價與布置作業，這五個方面落實教學目標，讓全體學生都參與其中。

根據學生愛玩、好勝心強的天性，還可將整個課堂設計為競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在表演舞臺上盡情施展自己閃光的一面。在這樣輕松的學習氛圍中，學生懷著強烈的求知欲望去探究，帶著問題投入到小組合作學習中，學習的主動性和積極性就會高漲，保證小組合作學習過程中教學目標的落實，達到預期的目的。

3.積極開展討論活動。

（1）選擇教材重點內容設計合作問題

合作學習不是專用于活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的重點、難點和關鍵問題，在教學中教師應該根據這些內容設計合作學習的問題，讓學生開展探究活動。例如，教學“同底數冪的乘法”時，我不是把這個規律直接告訴學生，而是先指導學生小組討論，通過學生之間的辯論、質疑找到解決問題的關鍵。這樣學生對規律就會理解得深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

（2）根據學生認識水平設計合作問題

小組合作學習問題設計不好，往往小組討論、研究會冷場或者偏離中心議題，發言七嘴八舌沒有中心，不能達到有效互動交流的目的，所以小組合作學習內容要符合學生的認知水平，有針對性，有一定的難度，有一定的探究和討論的價值。問題要有一定的開放性，要有思考的空間和余地，使每個學生都能積極地參與小組合作學習，通過探討解決問題。

4.培養學生積極實踐、動手操作的習慣。

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦筋使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。如：教學《生活中的軸對稱》這一內容時，讓學生把一張紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，想一想展開后是一個什么樣的圖形？接下來讓學生觀察圖形并探究它的特征，師生共同得到軸對稱圖形的概念。并且動手驗證練習中圖形是不是軸對稱圖形，通過一邊動手折疊一邊動腦思考解決問題。讓學生體驗到動手和動腦相結合可以更好地學習新知識。

5.進行獎勵評價。

小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往說“我認為……”、“我覺得……”等，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現在：一是偏重于對學生個體的評價而忽略了學生所在小組集體的評價；二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

所以今后在評價時要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時給予充分的肯定和精神、物質上的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步”。

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習主動性方面起著積極作用。教師應加強研究，努力探索，有效開展小組合作學習。endprint