CBI教學模式對《英語基礎模塊》教學的啟示

裴冬梅

摘 要： CBI即“內容依托”教學模式，是內容教學與語言教學目標的融合，是目前中國外語教學中盛行的一種教學模式。《英語（基礎模塊）》是廣州市中職學校英語教學廣泛采用的教材，作者結合理論及自身的教學實踐，簡要談談CBI教學模式對《英語（基礎模塊）》教學的啟示。

關鍵詞： CBI教學模式 中職英語教材 教學啟示

“內容依托”教學模式CBI自引入中國外語教育領域以來，越來越受到研究者和專家的重視和支持，但是重點大多放在如何用CBI教學模式指導有專業偏向的英語學科教學上，而對英語基礎學科如何充分發揮CBI教學模式的優越性卻很少關注。本文旨在探析CBI教學模式對中職英語基礎學科教學的啟示。

一、CBI教學模式的概述

（一）CBI教學模式的定義

Content-based Instruction，簡稱CBI，即“內容依托”教學模式，定義為：內容教學與語言教學目標的融合，即語言與具體學科知識的同步學習。

在CBI教學模式指導的語言教學中，教師直接使用目的語教授特定的學科專業知識，幫助學生直接利用目的語建構自己的知識體系，從而達到掌握目的語能力的目的。CBI教學理念是將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學進行，旨在把語言學習同學科學習結合，以擯棄人為地將語言教學同學科教學分離的現象。這一理念將傳統獲得語言能力的教學法，轉變為通過研究學科知識獲取語言能力的教學法。

（二）CBI教學模式的特征

CBI教學模式從20世紀60年代起逐漸受到教師和語言研究者的重視和推崇，主要有以下特征：

1.把語言當做真正的（認知）工具，而不是目的；

2.內容與語言的關系為：在教學中，內容的選取并不被納入整個語言（語法）系統的學習框架，反之，語言學習是從屬于內容學習的。

（三）CBI教學模式的三種元教學模式

CBI教學模式主要有主題式語言教學、保護模式、附加式語言教學模式三種元教學模式，提供能夠融合學習者語言課程、學術和職業興趣的可能性。

1.主題式語言教學（the Theme—based Language Instruction）

主題式語言教學是在語言課堂中增加使用學科內容的一種方式，多用于處于語言基礎階段或沒有特殊需要的群體。

2.保護模式（the Shehered Content Instruction）

在保護式內容教學中，教師承擔用第二語言向學生教授內容課程的教學任務，而不是僅僅教授語言。學生隔離于以教學語言為母語的學生。此模式多用于各類高等院校的學生或有科研和學術要求的群體。學生的語言能力要求在中等或中等以上。

3.附加式語言教學模式（the Adiunct Language Instruction）

附加式語言教學是將特別設計的語言課程與正常的學科教學結合起來，是學科內容教學的輔助手段，由專業教師負責學科內容教學，由外語教師負責語言教學。在語言課中，學生隔離于以教學語言為母語的學生；在專業課中，兩種學生一起聽課。此模式適用于高等院校的學生。

（四）CBI教學模式在中國

為了滿足新時代對人才的需求，英語教學面臨新的挑戰，英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，提倡“任務型”的教學思想，強調對學生的學習結成果采用形成性與終結性評價相結合的方式進行評價。但是回頭看看中國現有的英語教學方法，多數仍然將重點放在語法的學習與語言的講解上，語言學習材料僅僅服務于詞匯、知識點及語法的教學。這樣的教學方法已經不能滿足英語教學的快速發展。CBI教學模式是基于“語言與內容融合教學”理念的外語教學模式，對語言材料內容的理解與對語言技能的掌握受到同等的關注。語言真正成為獲取信息與進行交流的工具，真正促進學生語言和知識、能力的綜合發展。如此，可以解釋為何CBI教學模式目前在中國外語教學中越來越受到重視。

二、中職英語教材《英語（基礎模塊）》

《英語（基礎模塊）》系列教材根據圣智學習出版公司出版的Downtown：English for Work and Life系列教材改編。本教材由廣州市中等職業教育地方教材建設編寫委員會組織編寫，廣州市教育局教學研究室主持實施，匯集我國高校英語教育專家、職業教育英語教研人員及一線教師豐富的經驗和智慧。英語課程是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課，本課程結合廣州市地區的教育特色和中等職業教育的特點，在初中英語學習的基礎上進一步鞏固基礎知識。課程中的每個主題篇章都與學生學習、生活和日后的工作密切相關，趣味性和實用性兼備。

三、CBI教學模式對《英語（基礎模塊）》教學的啟示

CBI教學模式是專業內容與語言教學的有機融合，充分體現語言的工具性。CBI模式以學習的專業內容作為語言輸入，學生在使用語言學習專業知識、獲取專業信息、解決專業問題的過程中逐漸習得語言。基于CBI教學模式是“專業內容”與語言教學的有機融合，因此我們可見，目前外語教育專家和教師普遍將關注點放在：如何在CBI教學模式指導下教授有專業偏向的英語科目（如商務英語、醫藥英語、計算機英語等）。很多人會就此提出一個疑問：基礎英語本身作為一個科目，并沒有與其他任一專業結合，不同于商務英語、計算機英語等，能否做到CBI教學模式中“專業內容”和語言教學的融合？

筆者認為，CBI教學模式在英語這一基礎學科的教學中有很大的指導意義和很高的實踐性。英語本身是一種語言，語言的意義就在于其工具性，且英語的教學內容總是和日常的生活和工作相關聯的。以《英語（基礎模塊）》為例，該教材針對中職學生即將步入社會工作的特點，在教材設計中滲透了與職業有關的內容，如第一冊Chapter 8“Work”的學習目標之一是：Read “Help Wanted ads”（會看招聘廣告）；第二冊Chapter 8 “A Better Job”的學習目標之一是：Fill out a job application（會填寫工作申請表）。涉及學生生活常識和技能的學習內容在該教材中也是信手拿來，如第二冊Chapter 1“Daily Activities”的學習目標之一是：Understand postal rates and sevices（會看郵政服務收費表）；第二冊Chapter 4 “Free Time”的學習目標之一是：Understand a weather map（會看氣象圖）。以上的學習內容都不屬于語言知識，而是實用性的工作、生活技能，完全可以視之為CBI教學模式中的“專業內容”，將其與語言教學目的融合起來，教學的最終目的是使學生充分掌握技能，如掌握如何填寫工作申請表，與此同時也學會與技能有關的英語知識，比如學會有關應聘的英語詞匯。教師只要充分理解了CBI教學模式，就能夠跳脫出過往將技能當成語言知識點教授的陳舊教學方式。

另外有一點需要注意的是：選擇適當的教學模式。中職學生的英語基礎是以初中畢業為起點的，但要考慮到中職學生的學習特點，他們的學習基礎往往不夠扎實，而且水平參差不齊，因此必須根據學生的語言水平選擇適合的模式。保護式內容教學適合中級和中高級語言水平的學習者，附加式內容教學適合中高級和高級語言水平的學習者，因此都不適合中職英語教學。而主題式內容教學適合任何語言層次的學習者，能夠適用于中職英語教學，而且符合沒有專業偏向的英語基礎學科的教學需求。教師的課堂教學設計應以CBI教學模式為指導，結合教材的具體教學內容，運用CBI教學模式中的主題式語言教學，圍繞主題，創造課堂語境，以實現教學目標，順利完成教學任務。

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