農村中學語文寫作教學中存在的問題及對策

汪生福

摘 要： 本文結合農村中學特點分析了農村語文寫作中存在的問題，并提出了應對策略。

關鍵詞： 農村中學寫作教學 存在問題 對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，在新課改開展得如火如荼的今天，農村中學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市中學偏低的現象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著素質教育的整體推進和教育改革提高國民素質的宗旨，這一現象一直困擾著廣大農村語文教師。不論是高考還是中考，甚至是平常考試，作文所占比重都很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大。因此寫作教學在語文學科的教學中所占的比重也日益加大。

一、農村語文寫作教學面臨的問題

由于受教學條件的限制，缺乏現代化的教學設備，語文教師要大規模提高教學質量，要精品，要升學率，教師不能不靠繁瑣講授和頻繁練習達到夯實基礎的目的，以至有時把作文課拿來講課文，搞基礎訓練，搞閱讀訓練。作文則給一個題目，被當做作業布置到課下完成。即使是上作文課，教師在寫作之前，主要的工作是指導學生審題，或使學生進入寫作情景，或構思啟發乃至“訓練”。也就是解決“寫什么”的問題，對“怎么寫”只有原則性指導和要求。

大多數語文老師要求學生當堂完成，只是給予學生寫作時間，而對寫作過程，老師很少顧及，更缺乏有效指導。在寫后，教師對學生作文缺少必要的講評，或展示好的作文，或介紹觀后感，或解釋考試時作文打分標準。大多數學生寫作水平很低，大部分學生的作文寫得平平淡淡，個別學生的作文根本不能稱其為作文，字數不足，錯別字連篇，沒有標點或“一‘逗到底”，甚至生搬硬套。當前中學寫作教學現狀不容樂觀，它一直困擾著廣大教師，農村中學更是如此。

二、對農村中學寫作教學提出的對策

農村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內容比較單一，思維比較單純和滯后。為此，結合農村中學學生的現狀，應在不斷地寫作教學實踐中，進行有益探索。提高農村語文作文教學的有效性需要做好以下幾個方面的工作。

1.培養農村學生作文的興趣

“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文”。這表現出許多農村學生的共同心理——害怕作文。學生害怕作文的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師素質和教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不符合學生活躍好動的個性心理特征，造成他們缺乏寫作興趣。另外，批改和講評、挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情，而寫作教學效果也難以強化。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”培養和激發學生的寫作興趣是強化寫作教學效果的重要途徑。

2.創新批改方式，講評反饋共同提高，

興趣和自信是作文的最大內驅力，這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《課標》在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提升是很重要的。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。

“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍隴頭云，歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”探索既符合現代教學原理、切合農村初中作文教學實際，又能夠有效培養學生的創造性思維品質，發展學生可持續作文能力的具有較強操作性的教學途徑和方法，需要語文教師做長期不懈的努力。隨著農村教育改革的深入，農村教育面貌正在悄然發生變化。只要農村初中語文教師潛心研究，及時吸收新的教學理念，積極探索作文教學的發展之路，勇于開拓，推陳出新，在不久的將來，農村初中作文教學一定能夠擺脫“不見春”的尷尬局面，迎來“春在枝頭已十分”的喜人景象。

總之，在當前大力倡導素質教育的形勢下，隨著語文課程新標準的實施，改變農村中學寫作教學長期滯后的狀況，切實提高農村中學生的寫作能力極其必要，應該引起廣大農村語文教師的高度重視。而要有效地強化農村中學作文教學效果，把寫作知識化為學生的實際操作能力，切實提高農村中學生的作文能力，語文教師應該立足于農村中學的實際情況，積極面對農村中學生基礎差、素質不高、學習條件較落后等不利因素，充分發揮農村的自然人文環境優勢；從轉變作文教學觀念、改善教學方法、培養學生寫作興趣、增強素材積累等不同方面對傳統的陳舊教學觀念和落后的教學方法加以變革，積極處理好教師的“教”與學生的“學”兩方面的問題，使教與學兩方面相輔相成，互相促進，進而使農村中學生的作文能力得到有效培養和提高。

參考文獻：

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