提高農村小學低年級識字量的實踐研究

東野佰慧　張東海　馮兆海

識字寫字是閱讀和寫作的基礎。城市學生一般在學前就已認識了較多漢字，從托兒所到幼兒園，以及家長、家教的輔導，要達到一定的識字量，并非難事。但農村學生水平參差不齊：有上過學前班的，有沒上過的，而家長或因識字少，也因為活忙，家庭輔導難以跟進，教師就幾乎要全部擔當。那么，怎樣高效識字呢？這就要關注學生身心發展特點，遵循識字規律，密切聯系學生的生活經驗，創設有趣的識字與應用的愉悅情境，使之能積極主動地學習，就有望取得佳績。

一、課堂教學，優化識字

1.拼音識字。

低年級學生的識字量極少，很難順利讀通一段話，必須借助拼音。教師應注重和幫助學生正確拼讀，加強拼音的識記訓練，并充分利用拼音，在拼讀中識字。

2.游戲識字。

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”愛玩好動本是兒童的天性，只有尊重并使之能在玩中學，快樂地學習，才能取得理想效果。只有精心制訂識字游戲方案，才能引趣激情，使教學其樂融融。

（1）猜字謎

教師據字形特點，創編謎面，學生猜謎語，使之經歷有趣的識記字形過程，處于積極的思維活動中，則記憶深刻；學生也可以編字謎，讓同學來猜。如：一口咬掉牛尾巴（告），大口咬掉羊尾巴（美）。

（2）送信

請學得好的學生當郵遞員，把生字卡片當做信分送到同學手中。其他學生一起拍手唱兒歌：“叮零零，叮零零，郵遞員送信快認領。”然后請拿到卡片的一一上臺領讀，并分析字形，大家表現得積極踴躍。

（3）摘蘋果

出示蘋果樹，樹上有寫字的紅艷的“蘋果”，讀對就摘下，學生爭先恐后。

3.用韻文。

如：“見水渴，開口喝；在河邊，樂呵呵”；教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，編成：“草青青、水清清、請做好事情，天晴遠看用眼睛”；還有結合兩課的生字編的：“水中荷花和蝌蚪，岸邊花貓看水牛。藍天鴿子伴海鷗，這邊快秋收。”然后引領學生讀，因為朗朗上口，又比較有生活情趣，生動有趣，所以能立竿見影。

4.編故事。

編故事可變枯燥抽象為富有靈氣，增強識字的趣味性。如：因火冒了煙（煙），有水難救海灘遠（灘）。

5.競賽。

將競爭機制引入課堂，能激發學趣，使學生活躍起來，可在自學的基礎上，以搶答或評分表揚等形式進行比賽。比出“識字大王”、“紅花最多得主”、“優秀火車司機”等。如讓他們以小組為單位開火車比讀生字：既很快掌握了字的音、形乃至意思，又增強了學習信心和集體榮譽感。在競爭中，大家情緒高昂，課堂活潑生動。

6.借助識字法。

漢字形體千變萬化，字字不同。但是漢字作為音形義的結合體，也有規律可循。“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”據構字特點，引導學生發現識字方法，鼓勵自主識字，正是現代教育所倡導的學習策略。如發現同一偏旁字的規律，發現不同偏旁的字義不同，區別形近字，等等，就可提高識字的時效性。

（1）歸類識字

如“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字，我先后引導區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。使知“三點水”與水相關，“足”則與“足”或“腳”有關。幾組字便迎刃而解。

（2）借助熟字

①熟字加偏旁：運用已識漢字，加偏旁變成新字。如“直”，加木而識“植”；加上單人旁就是“值”。②熟字減偏旁：即去掉某偏旁，而成字。如“漂”、“飄”之于“票”即是。③熟字換偏旁：將熟字偏旁換成另一偏旁成字。如：“幅”至于“福”、“富”。

蘇霍姆林斯基說過：在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更應使學生學會高效簡便的識字方法。

總之，只有教師用心構建和諧有趣、生動活潑的識字課堂，才能達到事半功倍的效果。

二、課外延伸，另辟蹊徑

利用生活中的教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字，也可異曲同工。如：

1.家中識字。

家庭環境對孩子有潛移默化的影響，但往往被忽視。我們則努力爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，要求家長能有意識地引導孩子認一認，問一問，考一考；平時，激勵孩子讀看畫報、圖書、卡片……

2.在社會環境中識字。

如：引導學生認廠牌名、村牌名、橋名、車牌、廣告牌等。

3.在校園環境里識字。

如：識讀校名、校風、守則、班級名、同學名、課程表、黑板報等，從而豐富識字素材。

三、實踐活動，學以致用

1.利用“故事會”，激發閱讀欲望。

學生大都愛聽故事，也愛講故事。我們就可激發其閱讀興趣。我經常講故事，同時引領鼓勵他們讀帶拼音的書。如：《安徒生童話選》、《一千零一夜》等書，并鼓勵學生講故事，演故事，談收獲以分享，并貼小紅花激勵。這樣，在閱讀與應用中，識字量大增。

2.以“識字劇場”，擴大識字量。

采取表演的方式學習，通常是由學生扮演某個字或不同的偏旁部首。如一名學生戴上“氵”的卡片，其他的可以戴上如“主”、“永”、“吉”等部件，兩組同學蹦蹦跳跳結合后認字；或由一名同學扮演部件如“圭”，其他扮部首如“女”、“蟲”、“氵”等，據不同的組合識字。師生可共同虛構故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這既是游戲，又是識字過程。學生記憶深刻、學得輕松。

這樣，識字方法變化多端、層出不窮，我們結合具體教育情境，以新理念為引領，積極探索愉快而省時高效識字方略，使學生會學、學會，并樂學主動，努力尋求“接地氣”的“草根”學法，從而使農村學生快樂識字，快樂成長。endprint