小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李燕娥

裴斯泰洛齊說：教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。在知識(shí)爆炸、科技迅速發(fā)展的時(shí)代，我國的教育目的是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，這就要求教師注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過多年教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)語文同數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，是一門非常靈活的學(xué)科。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為主要可以通過以下途徑培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，營造思維氛圍

美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使他們愉快地、主動(dòng)地探索、思維?！拔恼虏皇菬o情物”，小學(xué)語文教材中的大量文章，無不飽含作者強(qiáng)烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，似見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學(xué)生觸景生情，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。

如在教古詩《尋隱者不遇》時(shí)，我就利用小學(xué)生天真活潑、愛表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自制道具，自己設(shè)計(jì)人物對(duì)話，把詩中的二十個(gè)文字變成形象的表演。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，表演得活靈活現(xiàn)，對(duì)詩意加深了理解。

又如在講解《海上日出》一課時(shí)，自讀課題后，我就首先引導(dǎo)學(xué)生想一想：看到這個(gè)課題，你最想知道什么？有的學(xué)生說想知道海上看日出與在草原、山中看日出有什么不同，有的說想知道海上日出是怎樣一番景象……然后讓學(xué)生自讀課文尋找答案，其中有這樣一個(gè)問題：為什么文中說太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱地向上升？一石激起千層浪，學(xué)生立刻認(rèn)真閱讀思考，并開展激烈討論?？梢娂庇趯で蟠鸢傅男膽B(tài)激發(fā)了他們積極思維的興趣。

二、提出問題，引導(dǎo)思維

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師教、學(xué)生聽，沒有發(fā)揮學(xué)生的思維能力。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，教師要在課堂上提出問題，然后啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，使他們嘗到努力思考找到問題答案后的愉悅。如教學(xué)《苦柚》中第十九自然段的“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”時(shí)，我提問：“明明是苦柚，怎么會(huì)變甜？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得到答案：小姑娘的善良、誠實(shí)，深深地打動(dòng)了伯父，所以柚子苦在嘴里，甜在心里。

課堂提問不應(yīng)是課堂教學(xué)中的即興提問，這樣提出的問題只能是針對(duì)課堂中隨即出現(xiàn)的情景實(shí)施的。真正的課堂提問，必須是在備課時(shí)認(rèn)真思考，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)的有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。這就要求教師做到：在課題上設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣；在課文的重難點(diǎn)處設(shè)疑，使學(xué)生知難而進(jìn)，迸發(fā)智慧的火花；在學(xué)生思路容易堵塞的地方設(shè)疑，鼓勵(lì)爭辯討論；在“無疑”處生疑，求新求異，激活思維，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)造的精神。

教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的好習(xí)慣，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。比如我在一節(jié)語文課中，寫板書時(shí)寫錯(cuò)了一個(gè)字，把“拆”字少寫了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒有注意。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手了，我請(qǐng)他起來，他說：“老師，你寫的‘拆字錯(cuò)了?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯(cuò)了。我停頓了半分鐘，心想這是一個(gè)表揚(yáng)學(xué)生敢于提問的好時(shí)機(jī)。我鄭重其事地說：“老師今天非常高興，因?yàn)橛型瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝他及時(shí)地讓老師改正了錯(cuò)誤?！闭f完，我還向那位同學(xué)鞠了一個(gè)躬。這時(shí)，同學(xué)們都鼓起掌。

三、自主提問，學(xué)會(huì)思維

古人云：“學(xué)貴知疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔欠e極思維的表現(xiàn)，是探索問題的動(dòng)力。質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含思維的亮點(diǎn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理性思維，但并非所有問題都要刻意求奇乃至產(chǎn)生憑空獵奇的心理。

創(chuàng)新素質(zhì)中最根本的態(tài)度之一是質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生愛問為什么的好習(xí)慣，給學(xué)生提供問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)。教學(xué)《他是我的朋友》一課時(shí)，我先讓學(xué)生畫表現(xiàn)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的語句，根據(jù)所畫的語句，提出問題，并試著自己解決，最后與同學(xué)交流。結(jié)果有的同學(xué)畫的是輸血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。他問：輸血過程中阮恒為什么一動(dòng)不動(dòng)？為什么一句話也不說？他當(dāng)時(shí)心里在想什么？有同學(xué)畫的是……學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被極大調(diào)動(dòng)，他們興趣濃厚，交流得很認(rèn)真。

四、展開聯(lián)想，拓展思維

想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，如何激活學(xué)生的想象呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富，蘊(yùn)含極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)代小學(xué)生思維活躍，想象力豐富。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生張開聯(lián)想的翅膀，拓展思維，加深對(duì)課文的理解。講完《小攝影師》后，我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想敘說故事。有的學(xué)生說：“小男孩回家去拿上了膠卷又來給高爾基照相，他從照好的照片中選了幾張自己認(rèn)為不錯(cuò)的，貼在櫥窗里，受到老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。”有的學(xué)生說：“高爾基沒有等到小男孩來，但過了幾天，他收到一封信，打開一看是小男孩寫的。小男孩也只好轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校去讀書了。后來高爾基和小孩成了好朋友，他經(jīng)常用書信來往。”學(xué)生一時(shí)說了許多精彩的結(jié)尾，通過這節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力提高了，思維空間拓寬了，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生在愉快的想象中豐富了知識(shí)。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，打開學(xué)生思維的大門，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓他們成為全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。endprint