加強學法指導，培養學生自學能力

高鴻輝

“新一代文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。為了不讓學生成為新一代文盲，必須讓學生學會學習。教師不僅應要把知識灌輸給學生，使學生變成記憶知識的機器，更重要的是教給學生科學的學習方法。只有教給學生科學的學習方法，才能使學生有獲得知識的能力而終身受益。笛卡爾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目地摸索。”他認為“最有價值的知識是方法的知識”。因此，在教學過程中，教師要加強學習方法的指導，培養學生的自學能力，只有把打開知識大門的鑰匙交給學生，才能讓學生真正成為學習的主人。

近幾年，我根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，針對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我的具體做法，以求教于同仁。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓他們“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動又生動活潑地學習，積極發揮主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

如學習第五冊《灰雀》一課，在理解“‘一定會飛回來！，男孩肯定地說”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：1.“男孩為什么肯定地說灰雀一定會飛回來”？在課文中找出答案并劃出有關語句，談體會。思考此問題，學生必然聯系下文“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”進行理解。2.“列寧認為灰雀再也飛不回來了，男孩怎么知道灰雀一定會飛回來”？學生又必然聯系上文中的“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”等句子，這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移機會，指導他們將已經學到的閱讀方法遷移運用于類似的學習情景中，使他們在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法后，可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法理解新詞。又如可以進行段與段之間的學習遷移，小學語文課本中的童話、寓言及散文中，常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，指導學生學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《生命生命》一課為例，課文作者通過飛蛾求生、瓜子抗爭、靜聽心跳三個小事例引發人們對生命的思考，文字結構相同，學生在教師的指導下，先對“飛蛾求生”這個事例的學習方法進行了總結。1.讀課文段落，找找這個段落共有幾句話；2.找出最讓你感動的句子，用波浪線畫出；3.說說為什么讓你感動；4.帶著感情讀句子。（讀——找——畫——說——讀）把握了這個學習方法，學生就能順利地自學“瓜子抗爭、靜聽心跳”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同結構和思路的同類課文時，還可以進行篇與篇的學習遷移。

三、進行序列訓練，促進認知策略發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體方法整合內化，形成系統的、較完整的、靈活的認知策略。整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列、持之以恒地訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高、由淺入深，螺旋上升。因此，我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往掌握的學習方法，在教學中，引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來夠一夠”，在教師的點撥下邁出新步，在教師的有序指導下，不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，要與學習策略的培養密切聯系，并把著眼點放在后者。

如在劃分段落的教學中，學生因運用的分段方法不同而產生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果，而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。另外，我們還要注意引導學生綜合運用掌握的閱讀方法。

由于學法指導效果受諸多因素的影響，因此在學法指導時，僅教給學生掌握科學的學習方法不夠，還應注意以下兩點：第一，學法指導要和培養良好學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神和克服困難、奮發向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要教學目標，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。endprint