信息技術與語文課程整合的誤區

蔡支彪

摘 要： 新世紀，隨著電子科技的快速發展，信息技術得到了飛速發展。為適應時代需求，新世紀的語文教育必須將信息技術有機融合到教育之中。但是，在這一有機融合的過程中，有些老師在理解信息技術和語文課程的整合上出現了一些誤區，導致這一整合沒有發揮應有的作用。出現這些誤區的原因是有些老師理解信息技術有偏差、過于依賴信息技術。只有正確理解信息技術的優勢，才能更好地與語文課程相結合。

關鍵詞： 信息技術 語文課程 整合誤區

二十一世紀是一個令人激動的紀元。在這個世紀，一切都在蓬勃發展，信息技術也不例外。二十一世紀的語文課程發展勢必會與信息技術相結合。但是，在這一結合的過程中，有一部分老師沒有領悟信息技術的真正含義，導致在與語文課程結合的過程中出現誤區。信息技術與語文課程結合的誤區有如下。

一、對信息技術認識的誤區

在信息技術與語文課程整合的過程中，必然會用到些許新技術，而這些技術對于一些相對年長的語文教師而言是陌生的。有些老教師在信息技術與語文課程整合的過程中，會有棄而不用的想法，而且認為用原來的老方法教學生也能把學生教好，所以就不必再搞神秘新花樣了。

一些老教師對信息技術的認識存在偏差無可厚非，但是一些相對年輕的教師，對于語文教學中信息技術的認識也存在認識上的誤區，最易出現的認識誤區就是把課程和信息技術簡單地整合在一起。信息技術與語文課程的整合并不是簡單地把課文內容或者題目通過屏幕呈現出來。在語文課堂教學中，這樣雖然可以加大課堂信息量，加快課堂教學進度，但在教師追求“大容量、高密度、高效率”的背后，是對學生記憶力、接受力、理解力的強大考驗。教師將語文課堂教學內容或者練習題呈現在屏幕上，并且在一段時間內要解決問題，這就要求全體學生有相似的學習接受能力和領悟能力。任何一個課堂內的學生都不可能是處在同一層次的，所以，信息技術與語文課程要有機結合，而非簡單地疊加，這不是“1+1=2”這樣的算術題。另外，容易出現的誤區就是在教學過程中一味地追求信息技術，認為一堂好的語文課，特別是匯報課、展示課，一定要用到先進技術處理一些環節。在課件制作上，有些老師熱烈地追求著課件的完美、色彩的鮮艷、多媒體的展示，從而忽略課堂最主要的教學環節和學生反應。還有就是一些學生的管理層在理解信息技術和語文課程的整合中存在誤區，他們認為在這個整合過程中要注重硬件設施，所以盲目地購買電子計算機，而忽略軟件的建設及對教師進行相關方面的培訓。這也是造成部分老師對信息技術與課程整合存在誤區的原因之一。

二、整合中教學資源應用的誤區

信息技術與語文課程整合，在教學資源的應用中存在的誤區比較大。其中最大的誤區有兩個，一是對網絡資源的過分依賴，二是在教學過程中以“教”為主，降低了“學”的地位。

1.過于依賴網絡資源。

二十一世紀，網絡可以說無所不能，它基本可以滿足你的任何要求，特別是課程信息的獲取。正是因為這個原因，有些語文教師在準備教學資源時大多注重網絡資源，有的甚至只用網絡資源，而忽視了其他教學資源。在初中語文教學中，文言文教學是一大重點。在文言文教學中，文言文的背景離現在比較遙遠，對于其中相關內容，需要借助一些課外的教學資源。有的老師在查找教學資源時的第一反應就是使用網絡，在網絡上“百度”一下，然后將上面的內容搬到課堂教學中。其實，對于文言文的教學，不能只是簡單了解某篇文言文的作者是誰，基本內容是什么，而是應花時間揣摩與文言文相關的背景知識，如作品的時代，作者的身世經歷，抑或當時的社會風氣，等等，這樣才能將一篇文言文講授得完整而到位。在整合這些教學資源時，可以依靠網絡資源，但是更應聯系相關書籍及歷史資料。

2.以“教”為主，降低“學”的地位。

教學，是教師的教與學生的學相互作用的過程，不能偏廢某個方面。但在信息技術與語文課程的整合中，學生的“學”的地位逐漸降低。《語文課程標準》明確指出，語文課程所教的是學生學習和運用祖國語文文字的能力，也就是教師更應該將學習的能力與方法傳授給學生。但綜觀現在的初中語文教學，更多的老師運用信息技術，是在向學生傳達知識而并非學習知識的能力。教師在教學中，為學生準備好幾乎所有的學習資源，這就剝奪了學生自主挖掘學習資源的樂趣和體會感悟，久而久之，就降低了學生對學習資源的辨別能力，找尋學習資源的能力，甚至會造成學生的依賴性，在學習中被動學習。

因此，在信息技術與語文課程的整合過程中，語文教師對教學資源的應用要有一定的區分度，要不斷思考如何運用信息技術，使得學生得到最大的學習樂趣和收獲，而并非應用信息技術，造成教師和學生的雙重依賴性。

三、整合中教學方法使用的誤區

信息技術與語文課程整合，教師對于如何結合信息技術正確使用教學方法也存在誤區。一些教師在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。在多媒體與網絡技術的信息技術環境下，應重視教學方法的選擇，精心合理地設計教學方案，注重對學生認知能力的培養等。比如在教學《凡爾賽宮》這篇課文的時候，教師勢必會通過一些多媒體及網絡介紹富麗堂皇的凡爾賽宮。通過影像資料和圖片，讓學生直觀感受凡爾賽宮是人類藝術寶庫中的一顆燦爛明珠。但是，本篇課文的教學重點并非單純體會凡爾賽宮的富麗堂皇和藝術價值，而是學習本文的寫作特色。本文是一片說明文，教學的重點應當是讓學生學習與感悟說明文的語言的精確性和說明方法的使用，以及本篇文章的行文章法。因此，教師在教學過程中對信息技術的運用為文章的教學目標而服務，并非單純地展示課文內容。如在出示凡爾賽正宮前面的法蘭西式大花園的各個景點時，其目的應該定位于讓學生通過直觀的圖片及直觀感受來體會作者的說明順序及說明方法。同時通過角度轉換，讓學生明確作者在構思本段文字時采用了“移步換影”的方法，結合“總分”的表達方式，在說明的基礎上體會語言文字的優美性。這樣才是信息技術與語文課程的有機整合，才能最大限度地提高課堂的教學效率。

其實，在語文課堂中，還有另外一種教學方法的使用有誤區。有的語文教師根據課標要求，將課堂還給學生，便設計了一些讓學生自由談論的環節解決問題。但是在這樣的環節中，教師只是利用屏幕出示相關內容，下達命令，沒有下達要求讓學生真正“自主”去做。這樣的后果是學生只知道要做什么，但是對具體該如何做、每個人又該做些什么仍舊含糊不清。對于那些基礎相對薄弱的學生而言，在這樣的活動中，他們完全體會不到自己被認同的成就感。這樣，部分學生的課堂主體地位只是教師的說辭罷了。

所以，結合信息技術，依據教學目標，選取正確的教學方法，方能令學生在語文課堂上得到最大的課堂成就感，進而愛上語文課堂，使得語文課堂由死氣沉沉轉向生氣勃勃。

隨著教育和信息技術的共同發展，許多學校都已經具備了信息技術與語文課堂整合的條件。但是理論和實踐總是有差距的，教師在實施過程中才明白信息技術與語文課程的整合并非那么簡單。它涉及許多方面的限制，教師和學生的信息素養是其中最大的限制。這些問題的解決既需要時間又需要得力的措施，信息技術與課程整合躑躅不前，對信息技術與課程整合的研究和關注似乎在降溫。

信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發展的必然趨勢。目前出現的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也與教育自身改革的滯后有關，這些因素共同作用的結果就是現實中“整合”的異化。隨著教育改革的深入，教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，信息技術與語文課程的整合將大有作為。endprint