讓學生在“詩情畫意”的賞析中感受詩歌的魅力

王旭

人們在贊賞文學作品時，往往會情不自禁地說：太好了！充滿了詩情畫意。

何謂“詩情畫意”，“詩情畫意”一詞最早見于宋朝周密的《清平樂·橫玉亭秋倚》詞：“詩情畫意，只在闌桿外，雨露天低生爽氣，一片吳山越水”；后有如清朝黃鈞宰《金壺逸墨·晚學齋詩詞》中的“詩情畫意正清絶，我來深巷無喧嘩”；現有沈從文《新景與舊誼·新湘行記》中的“那個隱在叢樹后的小小村落，充滿詩情畫意”。不難看出：其意都為“像詩畫里所描摹的能給人以美感的意境。”

其實最能“像詩畫里所描摹的能給人以美感的意境”者非詩歌莫屬。詩歌不僅講究詩情，而且特別講究畫意。眾多的文學評論家在評論詩歌時多夸其充滿詩情畫意。如蘇軾贊美王維作品“詩中有畫，畫中有詩”。蘇軾的贊美之詞，既是稱贊王維的詩畫好，又揭示詩畫之間的辯證關系，詩畫渾然一體。所以詩歌既是“詩（特點）”，又蘊“情（情感）”與“意（意蘊）”，還含“畫（美景）”。因而我在詩歌教學中緊抓這四大特色與學生共同賞析，讓學生在“詩情畫意”的賞析中感受詩歌的魅力。

一、讓學生在“詩”的特色賞讀中，感受詩體奇特美的藝術魅力

詩歌之美首先在于它本身的特色美，它不僅講究句式整齊對偶美，讓人有巧奪天工之感，而且講究押韻平仄的音律美，讀起來朗朗上口，優美動聽。所以賞析詩歌，我第一步就引導學生發掘詩歌本身具有的特色美，并側重從整齊對偶美和押韻和諧的音律美兩個方面引導學生感受詩歌的魅力。

在句式整齊對偶美上，我注重引導學生鑒賞詩人對句的巧妙。如文天祥的《過零丁洋》中的頷聯和頸聯。頷聯“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”這一聯，“身世”與“山河”既相對又巧妙地將個人的命運與國家的前途聯系在一起；而“浮沉”與“破碎”相對，則突出了個人與國家都遇到災難；“雨打萍”與“風飄絮”相對，又分別形象地比喻了文天祥一生沉浮和當時宋朝已經無可挽回的敗局，同時說明了文天祥早已將個人的命運與國家的命運聯系在一起。頸聯“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”更是千古絕對。作者巧用兩個帶有感情色彩的地名表達自己憂慮不安的心情，極為巧妙新奇。聯系當時的局勢，這種體會就會更深刻：退兵惶恐灘，“我”為國勢的危急而恐懼擔憂；路過零丁洋，“我”為自己被捕后人孤苦伶仃而感嘆，惶恐伶仃的感覺正與地名天然巧合，將國家民族的命運融入自身的經歷之中，表達了詩人的焦慮與傷感。

音律美是詩歌的第二生命，詩歌如果失去了音律美，就很難稱其為詩。所以學生學習詩歌，就必須讓學生體會詩歌的音韻和諧，這樣才能更好地理解詩歌。如《再別了康橋》是四句一節，每節字數基本上是六七字（間有八字句），單句為兩音步（頓），雙句為三音步——5、6、7節例外，雙句用韻，每節換韻。如：“輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩……悄悄的/我/走了，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。”朗讀起來，節奏既錯落有致，而相對整齊，顯出波動感，末節和首節相呼應，讓學生再次沉浸在詩境之中，感受到的情感美、意象美、韻律美及詩人對母校劍橋的虔誠恭敬和留戀之情。

二、讓學生在詩“情”賞析中，感受詩歌表達情感的藝術魅力

詩歌都是作者在一定情境之中情感的迸發，所以詩歌無一不打上情感的烙印。為表達作者的情感，詩人或直抒胸臆，或寓情于景，或情景交融。所以我在詩歌教學中緊緊抓住作者表達自己情感的手法進行欣賞，讓學生在詩“情”賞析中，感受詩歌表達情感的藝術魅力。

如《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一聯，寓情于景，所以我問學生：鳥語花香是一種怎樣的情境？可詩人為什么要對著花落淚，聽到鳥鳴反而要驚心呢？同學們在討論中聯系當時社會的動亂，詩人與親人分離，從中體會出詩人寓情于景，抒發出當時觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。又如上面所舉的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學生體會出兩句直抒胸臆，表達了詩人決心為國捐軀的崇高民族氣節。

三、讓學生在“畫”的賞讀中，感受詩歌圖畫美的藝術魅力

前文已述，在古今中外的文學藝術評論史上，許多著名評論家都將詩與畫聯系在一起。宋代文學家張舜民更直截了當：“詩是無形畫，畫是有形詩。”所以我在詩歌教學中緊抓詩歌中的寫景句讓學生展開豐富想象，把“無形畫”的詩變成“有形詩”的畫，讓學生在“畫”的賞讀中，感受詩歌圖畫美的藝術魅力。

如《次北固山下》中的首聯“客路青山外，行舟綠水前”；頷聯“湖平兩岸闊，風正一帆懸”；頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”都是寫景句，在學生領會大意后我啟發學生，這三聯呈現出什么樣的畫面，然后讓學生用簡筆畫畫出畫面，而后用投影打出，讓學生一道描述畫面：詩人乘舟來到北固山下，展現在眼前的是山青水碧的壯麗景象。殘夜將盡，旭日從海中孕育而出；時令雖在舊年，春意已經闖入江南。從時令交替的景物中還使學生感到充滿勃勃生機的新的一年已經開始，自己也需要以新的姿態迎接新一年的到來。

四、讓學生在“意”的賞讀中，感受詩歌意境美的藝術魅力

詩歌短小精悍，作者需要把自己的情感蘊含于詩歌中的景物之中，形成意（詩人強烈的感情）與境（詩中客觀的景物）合二為一、情理形神和諧統一的特定意境，表現出詩歌特有的高超藝術表現力。所以我又引導學生抓住詩歌中的景物，聯系詩人當時的背景體會其意境，從而讓學生入境入情，在“意”的賞讀中，感受詩歌意境美的藝術魅力。

如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我先讓學生體會“沉舟”“病樹”是怎樣的境遇，“千帆過”、“萬木春”是怎樣的前景，然后讓學生聯系作者政治仕途的境況，以及本詩的前兩聯，體會這兩句中蘊含了怎樣的意境。學生從中領悟：作者以“沉舟”“病樹”自比，自己參加政治革新后遭貶二十三年已近垂暮之年；而“千帆過”、“萬木春”則展現出美好的未來，對比之中讓人感受到詩人豁達大度的胸懷。

綜上所述，“詩情畫意”，即詩必講其特色，言其情；情必寄畫，畫中蘊意。所以要達到新課標提出的提高學生詩歌藝術鑒賞力的要求，引導學生抓住“詩”“情”“畫”“意”是最佳方法。這樣才能真正讓學生全面感受到詩歌與其他文體所不同的特有藝術魅力。從而讓學生喜愛詩歌，愛讀詩歌，欣賞詩歌，潛移默化中提高對詩歌的藝術鑒賞力。endprint