在“新課標”實施中應重視口語教學

趙文昌

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人交流和溝通的基本手段。”而承擔著培養口語交際能力主要任務的語文教學，因為迫于高考的壓力，基本上只圍著一張考卷打轉。口語訓練不僅被背與寫擠掉，而且越來越被語文教師淡忘。結果課堂越來越沉悶，教學越來越艱難。由此可見，語文教學必須把口語訓練納入教學內容。我認為，要進行有效的口語訓練，必須做好以下幾方面工作。

專項口語訓練必須有計劃、有內容、有措施；不能隨興而來、一曝十寒。對于中學語文教學，專項的口語訓練每學期不能少于五課時，其中可用一課時側重聽話的指導和訓練。要以課本中的口語訓練內容為基點，大膽地向社會生活領域拓展。每次專項訓練都要有專題、有教案；要給學生充分的準備時間，這樣口語訓練才能形成一個系列，才能長期堅持下去。

口語訓練要有一定的目標和要求，不能鬧哄哄開場，亂糟糟收場。口語訓練的基本目標和要求是：第一，要言之有禮、言之有物；第二，要言之有序、言之有理；第三，要言之有度、言之有智。在實際訓練中，要根據年級段特點，逐級區別地確定專項訓練目標。這些目標和要求，對說者是努力的方向，對聽者是評判的標準。只有確定了目標和要求的口語專項訓練，才能避免盲目性和無政府狀態，才能更有效地提高學生的口語交際能力。

口語訓練的方法要靈活多樣，面向全體學生，不能一成不變，或一味地個別表演。即席發言、交談、討論等方式組織起來并不費時費力，同時可以讓更多的學生參與。演講、辯論、表演（對白）等形式更能營造熱烈的氣氛，激發全體學生的熱情，增強學生的參與意識。方法靈活了，氣氛活躍了，聽者也會投入地聽出門道，產生躍躍欲試的沖動，積極參與進來。教師要充分激發全體學生的熱情，特別是要以賞識的眼光鼓舞后進生，鼓勵自卑者，別讓他們總是待在“陰暗”的角落里。

口語訓練要充分發揮學生的主動性和創造力，搭建平臺，開創性地進行。長期以來，口語訓練不僅不被教師重視，反而對于相當一部分已經習慣于鉆書本的學生來說，一開始可能就不感興趣，這就需要教師創設情境，激發他們的學習興趣，鼓勵他們積極參與并主動開拓新天地。

我在語文教學中開設了“課中課”，即利用課前三至五分鐘進行口語訓練。在這個“小欄目”中，讓學生或講一條新聞，或說一個笑話，或繞一段口令，或對一副對聯，或講解一首詩等。內容上不需貪多，不求過深，只要能給同學們表現和訓練的機會就可以。在時機成熟時，我便轉換角色，成了參與者，把組織和主持的權利讓給學生。這充分調動了學生的主動性和創造性，他們開創了諸如說快板、編廣告詞、表演情景劇、評論時事、拉家常、家鄉美（方言）等新穎的形式。后來，甚至歌曲、口技、啞劇等藝術形式有機結合，大大豐富口語訓練的形式。正是在實踐中，由原來接受的口語訓練理論和模式帶來的神秘感消除了，師生共同悟出了一個道理：只有創設情境，創新形式，才能創造機會，口語訓練才是更直接、更實際、更有效的。當學生認識到連自己的某一特長或某一形體語言也能與口語交際掛上鉤時，信心倍增，個個躍躍欲試；就連那些平時經常被遺忘的學困生，也在這個“小板塊”中找到展示自我的機會，獲得被大家認同的優越感，增強學好語文的信心。在長期的堅持和訓練中，學生的口語交際能力便在互動中得以培養，在促進中得以提高，并自然地從課堂推向課外，取得事半功倍的效果。在較大規模的朗誦、演講等比賽中頻頻獲獎；在日常交往中，他們文明、禮貌、得體的言語行為也得到師生、家長、社會廣泛的好評。同時，這個“課中課”便成了每節語文課的“新視窗”，不僅便于活躍課堂氣氛，便于向新課過渡，而且使學生真正認識到語文天地的寬廣與深厚，認識到語文與生活的密切關系，產生通過不同渠道學習語文、廣泛獲取語文信息的自覺性。endprint