巧用提問策略，構建高效初中語文課堂

蘇覺清

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，課堂教學逐漸升級，更多的教學策略與手段被應用于教學實踐當中。對于初中語文來說，培養學生的語言能力與應變能力是一項重要的教學目標。教師的提問方法與策略直接關系初中語文課堂教學成效及學生能力的提高。正確且具有針對性的提問策略可以大大提高學生對于課堂學習的興趣，引導學生樹立正確的學習觀念，使學生將問題的思考與回答作為一種重要的學習方法。本文以巧用提問、構建高效初中語文課堂為主題，對初中語文課堂當中正確的提問策略進行分析。

關鍵詞： 初中語文課堂教學 提問策略 教學方法

引言

初中語文課堂，不僅是教師進行知識傳授的場所，更是學生進行獨立思考與彰顯自己學習能力的重要場所。在初中語文課堂上，教師可以利用有效的提問引導學生針對語文學習內容進行思考，提高學生的課堂參與度。問題的有效提出，可以活躍課堂氛圍，引導學生積極主動地融入到課堂學習過程中。增強提問策略的科學化與合理化，是每位初中語文教師的重要研究內容。筆者選擇提問策略在初中語文高效課堂構建中的應用方法作為研究對象，是有一定的社會現實意義的。

一、關注問題的發散性

問題是一種具有啟發性的東西，一個合格的問題，可以引導學生發散思想與活動。利用課堂提問，教師可以引導學生理解新知識，聯想舊知識。要使課堂中的問題對于學生的學習能力產生一定的促進作用，教師就要注意問題的發散性，或者說是啟發性。教師要利用一個問題，引導學生說出自己的觀點，允許學生對同一問題持不同觀點。只有這樣，學生的語文思維才能在初中語文課堂中得到鍛煉。

比如在講解《社戲》時，教師可以利用分段的方法使學生明確文章的構成方法與主要內容。不同的學生會有不同的分段結果，面對不同的分段結果，教師可以提問：“你們的分段依據和方法是什么呢？”在這樣的問題下，學生會闡述自己的分段理由。教師要肯定分段的結果不止一種，鼓勵學生發表自己的觀點。當面對學生錯誤的分段結果與方法時，教師可以利用對其他學生的提問規范學生的思維。具有發散性的問題，可以使學生在思考與回答、聽取他人回答的過程中，衡量自己的思考行為與結果，規范學生的學習方法。因此，教師在初中語文課堂中，要注意問題的發散性。

二、關注問題的針對性

關注問題的針對性，就是指教師要明確自己提出問題的目的，只有教師明確了自己的提問目的，才能使問題具有針對性，使問題的提出與解決作用于學生學習能力的提高。每一個學生都有不同的思維方式，也有不同的思維能力。增強問題的針對性，要求當代初中語文教師在進行提問時，考慮到不同學生的能力，利用不同的問題，幫助學生共同進步。針對整體教學來講，教師要堅持從易到難的提問順序，使問題具有針對性，服務于課堂教學效率的提高。對于學生個體來講，教師要從學生的學習能力出發，提出具有針對性的問題。

比如在講解《濟南的冬天》時，在整體進行提問時，教師可以這樣提出問題。首先，文章中濟南的冬天是什么樣子的？作者用哪些文字對濟南的冬天進行描寫？作者是從哪幾個角度對濟南的冬天進行描寫的呢？文章表達了作者怎樣的思想感情呢？隨著問題的深入，學生的思想不斷升級。其次，針對不同學生，教師要設計不同問題。對于學習能力較強的學生，教師可以問學生自己對于作者描寫的濟南的冬天是否贊成。對于學習能力較差的學生，教師可以提問，你覺得哪一段描寫最恰當。這樣，學生面對自己可以解決的問題，學習積極性提高，成就感增強，學習效率明顯提高。

三、關注問題的趣味性

語文教學包羅萬象，不同的作者利用不同的文字對自己的所見、所聞與所感進行抒發。在進行語文學習時，一些學生對于文字的敏感度較差，提不起學習興趣，這是導致初中語文課堂教學效率較低的一個重要原因。因此，巧用提問策略，構建初中高效語文課堂，教師應當關注提問的趣味性。教師要從學生角度看待文章內容，找到學生可能感興趣的點，通過趣味性問題的提出，引導學生主動參與。

比如在講解《蘇州園林》時，教師可以提問：“你們去過蘇州嗎？了解蘇州園林嗎？”去過的學生會回想美好記憶，與大家分享。沒有去過的學生，在其他學生的分享之下，可以想象出蘇州園林本身的魅力。這對于提高學生的學習積極性是有促進作用的。另外，提問時，教師可以創設情境，提高提問與回答的趣味性。教師可以利用蘇州園林的圖片進行問題導入，提問：“這是哪里？你們喜歡這里嗎？”等。在問題引導下，學生會感受到語文學習的趣味性，更好地配合教師完成語文教學任務。所以，初中語文教師要關注提問的趣味性，以興趣的提高促進課堂教學效率的提高。

結語

良好的問題可以引導學生的思維活動，還可以激活學生的思維，建立屬于自己的初中語文知識體系。巧用問題策略，對于構建初中語文課堂有重要的積極作用。筆者從三個不同角度提出初中語文課堂構建中提問策略的應用方法與注意事項。希望以此使初中語文教師工作者對于課堂提問環節更加重視，利用有效的提問方法與內容，使問題的提出成為促進初中語文課堂效率提高的重要因素。

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