語文課堂教學中農村中學生探究意識的培養

麻曉明

摘 要： 探究性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，因此在農村初中語文教學中，培養學生的探究意識，讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者，既是培養學生創新精神、提升學生思維品質的需要，又與新課程倡導的學習方式相契合，是課程改革的題中之意。

關鍵詞： 農村初中語文教學 探究學習 探究意識

新課程改革大力倡導以人為本的方針，在教學中充分發揮學生的主體作用，促進學生的發展，關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生的差異性，強調學生方針中的探究與交流，使他們成為發展與探究的主體。探究性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，因此在初中語文教學中，培養學生的探究意識，讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者，既是培養學生創新精神、提升學生思維品質的需要，又與新課程倡導的學習方式相契合，是課程改革的題中之意。

一、創設情境，激發探究興趣

布魯納曾經指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。學生的學習過程是一個探究過程，從某種意義上說是發現和再創造的過程。教師只有重視過程教學，創設情境，才能有效提供給學生思維的線索和網絡，培養學生的探究能力和創造能力。

好的新課導入環節能極大地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，創設生動而富有吸引力的情境，形成良好的課堂學習氛圍，為全體學生主動學習奠定良好的基礎，學生懷著濃厚的興趣進入新課的天地，收到事半功倍的教學效果。如教學《靜默草原》一文時，一開始上課時，我就播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時播放歌詞中所唱到的遼闊草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，我用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請學生談談自己的體會。學生由衷感嘆草原之美。在學生的贊美聲中，我引入課題——草原。

此外，教師還可以在教材內容和學生求知心理之間制造不協調，在文章的空白處、矛盾處及語文與生活的契合處設置問題，培養學生的探究意識。

二、尊重差異，關注探究熱情

我們面對的學生，無論在智力、興趣、愛好、個性特長及發展方向、發展速度和最終發展水平等方面都具有差異。因此在教學中要盡量尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促使每一個學生充分發展。

如教學《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示時，一些學生只是感受到鄒忌高潮的勸諫藝術，而有一位學生很從容地站起來說：“鄒忌的勸諫技巧是很高的，雖然鄒忌是古代人，可他的說話藝術在今天仍有很大的現實意義，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。比如說，游說別人時要不卑不亢，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。”掌聲四起。

三、運用科學方法，培養探究能力

營造教師與學生、學生與學生共同探究的教學環境時，應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生濃厚情感引發學生積極的情感反應，促使師生情感交融，以發展和諧的師生關系和學生與學生之間的愉快合作關系。在教學過程中，要營造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍，激發學生學習化學的濃厚興趣，使學生樂于探究。只有在教學中注重情感教育，才能使探究學習成為可能。如學生整日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環境，何以談學習，更不用說進行較高層次的探究學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。科學方法是人們探索解決問題與構造發展科學體系的有力手段和工具，也是促進學生發展，有利于學生終身學習的“漁”。在探究活動的不同階段，需要采用不同的科學方法：在問題階段，主要有觀察現象、發現問題的方法；在解決階段，主要有材料收集和篩選信息的方法等；在結論階段，主要有表達和交流的方法等。因此，在探究教學中，教師要深入研究教材，提煉教學內容中某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用。

四、親近生活，培養探究的習慣

歌德說：理論是灰色的，而生活之樹常青。基于“語文學習的外延與生活的外延相當”這一認識，引學生對學習與生活中感興趣的問題進行探究，容易調動學生的積極性和主動性。因此，語文教師在日常教學中要緊密聯系學生生活實際和他們熟悉的社會實踐，通過把所學知識與生活實際、社會實踐聯系起來，把生活資源轉化為學生探究性學習的資源，讓學生超越書本知識學習的局限，從生活、社會中發現問題，圍繞人與人、人與社會、人與自然等方面，自主、深入地進行合作、探究，形成對自然、對社會、對自我的整體的認識。

努力開發、拓展語文資源，如探究家鄉的民俗風情的形成與演變的原因、街頭廣告標語中的語言污染現象、網絡時代的閱讀與寫作對校園文化的影響等。更重要的是，探究意識逐漸進入學生的生活與實踐，學生逐漸養成了良好的行為習慣。

在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究性學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創造性的腦力勞動，其價值取向是培養學生的創新精神與實踐能力。在初中語文教學中學生探究意識的培養里離不開教師的引導。教師要轉變教育觀念，尊重學生的主體地位，善于根據語文學科工具性與人文性并重的特點，努力為學生營造自主、合作、探究的學習環境，最大限度地培養學生的探究意識。endprint