試論小學音樂課堂中學生興趣的培養

陳亢亢

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0128-01

學生學習音樂主要是服從自身興趣的需要，對音樂的興趣是學習的主要動力，在基礎教育階段的音樂教學，其重點是音樂興趣的培養。就終身教育而言，音樂興趣是學生在音樂方面可持續發展的前提條件，是學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂和發展自身音樂能力的動力催化劑。因此，培養學生音樂學習的興趣和需要是發展主體意識和主體能力的重要條件。

一、以學生為主體的音樂課堂教學與音樂興趣的培養

小學生有自己認識世界的方式，對于音樂學習，不同年齡的學生有著各自不同的理解。用成人的眼光審視學生的音樂學習，以教師的經驗代替學生的理解，只能使音樂教學陷入理性的泥潭。音樂教學要給學生以自己的方式感受、表達音樂的機會。而善于用形體動作對音樂作出反映，表達內心對音樂的感受，是學生進行音樂學習的另一個特點。針對這一特點，音樂教學應給予有效的鼓勵與引導，將音樂與體態律動盡可能自然地整合起來，將外部動作與內心體驗最大限度地聯系在一起，以形成穩定而持久的音樂興趣。

二、教師啟發引導音樂課堂教學與音樂興趣的培養

（一）教師要深刻理解教學內容

音樂教學中，教師要有意識的發掘所教課程的情感因素，激發學生的情感意識，豐富學生對所學知識的情感體驗，以達到煥發學生的學習興趣，激活學生的認知潛能的目的。

（二）教師在教學中應注意教學手段的藝術性

一是良好的教學語言。語言的優越性是任何教學媒體不能取代的，語言的美更能突出音樂學科的情感。例如在學唱《念故鄉》的過程中，為了讓學生感受到主人公對家鄉的眷戀之情，就可采用較慢的語速，低緩而激動的朗讀歌詞，激發學生對歌曲的內容產生共鳴；二是優美恰當的教態。在教學過程中，教師本身就是教材的一部分，其身體的任何部分在都可以成為知識傳輸的渠道。例如在學習《豐收之歌》時，教師隨著旋律做幾個簡單的割麥動作，就能使學生很快進入到歡快活潑的勞動場面之中；三是善于運用電化教學手段。鑒于學生的年齡與心理特點，他們對音樂的理解需要更直觀、更形象、更生動的中間媒介給予展示。那么，運用電化教學手段對學生進行興趣教育就更為行之有效。

三、音樂課外活動與中小學生音樂興趣的培養

（一）普及性的課外音樂活動

課外音樂活動開展有明確的目的，教師要了解每學年、學期本地區和學校音樂教學情況，根據學生實際，擬訂切實可行的計劃，合理安排課外音樂活動內容和時間。活動中要注意培養學生的組織能力，鼓勵學生互幫互助，團結合作，以學生自行參與組織為主。可以組織以下課外音樂活動：一是各類音樂比賽：歌詠比賽、文藝匯演、音樂知識競賽等。二是音樂專題講座：音樂教師講演，請校外專家講演，或指導學生講演。三是舉辦藝術節、聯歡會、班級文藝匯演。四是學生參與創辦音樂專題墻報、專欄、廣播等。

（二）專業性的課外音樂活動

專業性課外音樂活動，是根據學生對音樂某方面的興趣和特長組織較系統的音樂專業學習。分組和個別輔導相結合，讓優秀生配合教師對同學幫輔，互教互學互促，使不同層次的學生都學有所得。主要組織形式有：一是音樂興趣小組：聲樂、器樂（如手風琴、電子琴等）、創作、指揮、舞蹈小組。二是合唱團：同聲合唱（男生、女生）、混聲合唱。三是各種類型樂隊，如，民族樂隊、管弦樂隊、電聲樂隊、吹奏樂隊、混合樂隊，是一般學校常見的樂隊組織形式，學校可根據實際情況混合組建。

四、中小學生音樂課堂興趣的培養與評價機制

1.形成性評價與終結性評價相結合

在音樂學習過程中，教師要根據教學目標和內容設定評價方式，既保證評價的質量，又不讓學生感到壓力。結合對音樂興趣教學的研究，在對學生的學習目標設置、監控、方法選擇上要以實施日常的形成性評價為主，在學期或學年的整體評價上以總結性評價為主，并要把二者有機地結合起來。

2.定性述評與定量測評相結合

在過去的教學評價中，人們往往把定量評價作為唯一的評價方法，對教學中什么事情都要量化。但在實際中，有些方面是很難量化的。所以在評價中要根據考核內容，采用定性與定量相結合的方式。

3.教師評價與學生自我評價、學生相互評價有機結合

在音樂教學中除了教師評價外，還要增加學生的自我評價和相互評價，鼓勵學生自覺地參與到評價中，發揮主體地位，促進自主意識的發展，從中不僅可以培養他們的評價能力，還可以把它們作為檢查學生評價能力、人際交往能力及表達能力等方面的反饋途徑。

（責任編輯 劉 馨）endprint