如何打造思品課高效課堂

劉玉鳳

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0123-01

在《給教師的建議》一書中，有位老師曾說：“如果學生在沒有掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一小步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動————這大概是學生和教師可能遇到的莫大的嚴重危險?！蹦敲矗绾未蛟煊行?、高效課堂，引領學生走向真正的知識殿堂呢？以下是我在思品課教學過程中的幾點探索。

一、在學案的引領下，養成學自主學習的習慣

自主學習是一個自主發現問題、進而解決問題的過程，讓學生在學案的引領下充分發揮自主性的學習過程。這一階段的主要任務就是通過閱讀課本，查閱資料，分析、歸納、梳理、感悟，讓學生對課本有一個整體感知，初步建立整體脈絡體系，進而掌握基礎知識，解決基本問題，并對自學中遇到的困難和疑難做好標記，讓學生帶著疑問走進課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，讓學生有目的、主動的學習；另一方面，又能逐步培養學生良好的預習習慣和正確的獨立自學能力。而良好的預習習慣和正確的獨立自學能力一旦形成，往往能使學生受益終身。

學生的自主學習是通過學案引領來進行的，這就要求教師認真備課，精心設計學案。學案的設計力求做到以下幾個方面：首先，教學目標要明確、具體，基礎知識要條理化、系統化，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系。其次，問題的設計要有啟發性，引導學生能夠完成自主學習任務，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。再次，問題設計要有層次性、梯度性，使學生對問題的認識逐漸加深。學生會根據自己的情況，做到循序漸進。最后，要滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心。

二、在教師的組織下，提高學生合作探究的能力

在自主學習理解基礎知識的基礎上，學生自然進入合作探究環節，各組組長組織本組成員充分討論交流學案中合作探究環節的有關問題，達成共識，對有爭議的問題各抒己見，充分的討論，組內解決不了的可以組間交流。當然，為了使合作探究更有效，教師必須要做好指導工作，對學生的交流提出有效的建議：要求組長合理分配交流任務、交流順序；給基礎薄弱和性格內向的同學提供更多的發言機會，其他同學適時點撥、拓展，避免學困生游離于交流之外。

另外合作探究的問題應體現生活性，要有探究價值，應解決教材中的重點、難點問題。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生實際生活，再現學生生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此教師必須創造性地使用教材，創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的情境，開發和利用各種課程資源，將教學活動引入生活、引入社會，把教學活動與學生生活和社會生活緊密聯系起來，讓學生在合作探究中去感受、體驗、領悟。使學生真正理解知識的內在含義，真正獲得學習和探究的能力，真正促進情感、態度、價值觀的健康發展，從而提高道德認識，升華道德情感，并獲得全面發展。

三、在成果分享與教師點撥中，培養學生自信張揚的個性

每個人都希望自己成功，都渴望得到他人的肯定和賞識，無論學習成績如何，品嘗成功的喜悅可以令學生心情愉悅，并由此激發起學習的積極性，獲得深入學習的動力。這一環節為學生提供了展示自我，張揚個性，被人賞識，體驗成功的平臺。在充分自主學習、合作探究的基礎上，學生更渴望把自己的學習成果拿出來與大家一起分享。這也是師生之間、學生之間共同學習和交流的機會，是學生學會分享收獲、發現自我、欣賞別人的過程。在這一環節中我把更多的時間留給學生，學生不再只是聽老師講解，看老師表演，而是選擇最適宜的方式把分配的任務展示給大家。在這個過程中，學生要思考自己表現的形式，所以他們有了創新意識，創新能力也就在這個過程中得以提升。

點撥就是在學生自主學習、合作探究及成果分享過程中，教師根據教學重點、難點及學生遇到的問題，進行重點講解、隨時講解。我在點撥過程中，力爭做到以下幾點：首先，所講的語言，內容要精；其次，精講內容應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，精講應具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予鼓勵性評價，使學生體驗到成就感，激發熱情，活躍氣氛，以保護學生參與課堂活動的積極性。

（責任編輯 劉 馨）endprint