淺談初中數學教學方法

崔云歡

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0085-01

隨著新課程改革的推進，提出了“以學生的終身發展為本”的教學理念，提出“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。在初中數學教學中我們所面對的問題就是如何以初中生的實際情況為中心，優化教學結構，提高學生的數學綜合能力，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，使學生從“學會”上升到“會學”，培養學生的自主學習能力。

一、激發學生學習興趣

（一）運用多媒體創設有效情境

多媒體輔助教學是一個全新的教育理念與教學方式，它以一種全新的視角來展現教學內容多媒體集圖、文、聲、像于一體，以多種途徑來傳遞信息，為學生創造了一個有聲有色、圖文并茂、聲像俱全的教學情境，刺激學生的多種感官參與教學，使抽象的數學知識更加形象化，枯燥的教學氛圍生動化，單一的獲取方式多樣化。同時可以吸引學生的注意力，并形成持久的注意力，激起學生強烈的參與意識，激起學生參與學習的積極性與主動性。

（二）開展學生動手操作教學

初中生具有較強的動手能力，在數學教學中讓學生動手操作，既符合初中生的特點，易于調動學生學習的積極性，可以讓學生在動手中動腦，使學生在親身操作中理解與掌握知識。如在學習立方體的表面展開時，為學生準備一些正方體紙盒，課上讓學生將正方體展開形成平面，學生通過操作發現展開后有許多形狀，從而使學生加深了對知識的理解。這與傳統的教師講解、教師操作相比，讓學生觀看的教學更能激發學生的學習興趣，利于培養學生的動手操作能力與動腦思維能力。

二、創造良好的學習環境

（一）良好的師生關系

教師與學生不是對立的，而是學習的共同體。教師與學生不是管理與被管理、控制與被控制的關系，而是平等的學習體，共同的參與者。教師要擺脫教學權威與師道尊嚴的架子，從高高在上的知識傳授者走下來，成為與學生站在同一位置的知識的共同學習者，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、指導者與合作者，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表個人見解，實現知識的多向互動。

（二）愉悅的教學氛圍

學生對學習的態度與參與程度受到教學氣氛的影響而表現出不同的情況。教師把快樂帶給學生，學生就會以愉悅的心態積極地參與到學習中來，相反如果教師帶給學生的是呆板和嚴肅，只會讓學生感受到教學的枯燥無味，學生就會產生消極情緒，只能是在教師的壓制下被動地參與學習，這樣的氛圍不利于學生學習活動的展開，不利于學生素質與教學質量的提高。

三、發揮學生主體作用

教學中教師經常會有這樣一個誤區：數學的概念并不重要，只要多做題就能提高學生的學習成績。其實這個想法是很不明智，學生沒有弄懂最基本的概念，如何解題呢？就如：不少學生對正負數的概念沒有充分理解，教材中把帶有正號和負號的數字稱為是正數和負數，但是我們會發現隨著學習發現，隨著學習的深入，這樣的理解是不夠的，學生一旦形成了這樣的認知，就很難轉變過來。形成這個現象的主要原因就在于教師沒有給學生足夠的時間去理解知識，轉化知識。新課標要求教師的教學要培養學生的自主思考，自主學習能力，這就要求教師在教學過程中將課堂還給學生。在傳統的教學模式中，教師的權威高于一切，課堂氣氛較為緊張，基本上采用教師“主講”，學生“主聽”的方式來完成教學。在課堂上，教師必須留給學生自由討論的空間，使他們有機會獨立思考，教師就在學生自主思考探究的過程給予適當的引導，輔助學生解決問題。

四、復習鞏固，不斷內化建構

復習是把學過的數學知識進行再學習，從而達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。在復習的基礎上找出重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大數學認知結構。課下首先要做的不是作業，而是對筆記、課本上的知識進行再學習，做到熟記在心，這樣會大大提高做作業的速度。遇到難題一時解不出，可先略過，以免浪費時間，待閑暇時再來挑戰，若仍解不出再與同學或老師討論。做好課后反思和總結，遠遠勝過題海戰術，這就是以不變應萬變。

總之，數學教學的任務不但是讓學生去讀書，弄懂概念，會做數學題，更重要的是讓學生在課堂學習后，領會教材內容所闡述的數學觀點、思想方法，通過自我反思、自我監控、自我評價開展認知建構活動，這才是數學教學的價值所在。

（責任編輯 劉 馨）endprint