把握好語文教學中的“讀”

陳一平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0077-02

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文能加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。語文課程標準中對于朗讀在低、中、高3個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

因此在閱讀教學中必須重視朗讀，加強對朗讀的指導與訓練，以幫助學生理解課文內容，發展語言、思維和陶冶情感。

一、合理安排，讓學生充分的讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。除了時間的原因外，絕大部分原因在于現在的課文大部分已有一定的難度，比較長；學生個體之間水平的差異，特別是低年級的學生，他們剛開始識字，認識的字不多，他們的理解水平比較低，不能根據意群來停頓，詞與詞之間分不清，因此，我注重讓學生在課前朗讀預習。在家讓學生通過拼音的幫忙或家長的輔導，給學生一個初步的、整體的印象。在課堂上我又通過聽錄音、范讀，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。

二、抓住重點詞句，增強學生語言感受

現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注重知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，要抓住重點詞句，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，培養學生的語感。

抓住關鍵詞語進行朗讀訓練。如小學語文課本第二冊《司馬光》中的“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下：（1）同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸的特點？讀的時候，要突出哪個字？（大）（2）這個句子還寫了這口大水缸怎么樣？你認為哪個字很重要？為什么？（滿。水缸大，裝的水又滿，小朋友掉下去才有危險）那么，讀的時候要突出哪個字？（3）練習朗讀，注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了抓住句子的關鍵詞語，并在訓練中滲透學法指導。再比如抓住關鍵句子進行訓練，得先讓學生弄清一句話要表達一種什么樣的感情？（通過引導學生理解課文內容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過學生的自讀與老師的范讀相比較，引導學生自己總結得出結論。然后抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷地實踐，總結。然后再進一步進行多種形式的賽讀：個人賽讀、小組賽讀、男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進來，又能激起學生的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達出相應的感情。

三、引導創造，借助媒體配合朗讀

利用多媒體教學，能直觀形象地反映課文內容，展示學習情境，讓學生在圖、文、聲等多維刺激下產生穩定的注意和興趣，激發學生的好奇心、求知欲和創造思維。因此，教師要充分利用多媒體輔助教學，積極構建學生主動參與的教學空間，用語言描述、圖像演示、動畫模擬、音樂渲染等手段引導學生積極朗讀。如此一來，學生猶如置身文本之中，讀起來自然繪聲繪色，思維、情感和行為便能得到高度融合。在這種教學情境中，學生的創造性思維得以激發，主動參與意識明顯增強，有效地提高了學習效率。

例如，教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一文中介紹海底魚多的這一部分內容時，我先播放輕松活潑的音樂渲染氣氛。電腦屏幕上出現了海底世界的整體圖像時，學生忍不住喊道：“哇，魚真多啊﹗”接著配以錄音朗讀，每介紹一種魚，屏幕上就出現這種魚的特寫鏡頭，以及精彩的動畫模擬。學生先是驚嘆，接著情不自禁地口中念念有詞，不知不覺地跟著音樂和畫面朗讀起來。于是，學生輕松地體會到這部分內容從數量和種類上講了海底的魚多。實施這樣的教學后，只要再現畫面和音樂，學生就能背誦課文了。多媒體手段和朗讀的有機結合，使這節課精彩紛呈。

四、激發朗讀情感，讀出個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的激發。其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個性化行為”。我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

我曾聽過一位老師上的《五彩池》，她的其中一段朗讀指導就堪稱一絕。當她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀……這樣孩子的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，充分保障了個體感受的表達。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎，更幫助了學生語文素養的形成。

（責任編輯 劉 馨）endprint