如何提高初中英語課堂教學質量

徐燕

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0071-01

初中生有著愛說愛動、自我約束、自我控制能力不強的特點，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把學生純粹當成知識的容納器，填鴨式地提問、灌輸會讓學生認為枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，學生便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此，如何提高課堂教學的質量是我們值得探討的問題，作者通過教學實踐，認為可以從以下幾個方面提高初中英語課堂教學質量。

一、激發學生學習英語的興趣

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。因此，要提高英語課堂教學質量，首先應激發學生的學習興趣。學生初學英語時興趣一般都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等時就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。這時老師應幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如通過拼讀規則引導學生讀、記單詞，采用放錄像、掛圖配合錄音等新奇而具有“刺激”的教學手段幫助學生維持興趣。同時在情意領域里幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。幫助學生建立英語學習的目標體系，指導學生尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵學生在達成目標的過程中克服困難，磨練意志，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

二、優化學習氛圍，創設英語學習環境

人的認識總是要從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成。所以語言環境在提高英語課堂教學質量方面顯得十分重要，創設一個學英語、用英語的環境可以優化課堂教學，有效地培養學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促使學生綜合能力的提高。

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語，這個環境包括硬環境和軟環境。眼睛看到的主要指的是硬環境，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，以此體現和強化一種外語氛圍；耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境，一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要老師的主觀努力，去引導、營造環境和創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有的學生開始時也許聽不懂，但老師可以通過采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，同時利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解。

三、采用靈活多樣的教學方法

教學方法是指老師為達到教學目的，對諸多教學要素的組合方法，是組織和使用各種教學要素的一個過程。在我所使用的冀教版教材中，每個單元都設置在一定的情景中，通過運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來，同時經常利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，激發他們的學習興趣，使所學知識化難為易。通過一段時間的實踐，課堂教學質量有了明顯的提高。老師在教學中通過使用靈活多樣、有實效性的教學方法，一方面能為學生創設學習英語的情境，激發學生的學習興趣，同時還可以降低學生的學習難度，提高課堂教學的實效性。講授不同的內容采用不同的方法，面對不同的學生采用不同的方法，教學中不同的環節采用不同的教學方法，以培養學生學習興趣和自主學習能力為目的，全面提高教學質量。

四、滿足學生的自主欲，培養自主學習能力

在課堂教學中小組活動是學生的獨立活動，每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者變為指導者、參與者或觀察者。此活動可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，互助共進。同時也可解決因班級學生多，學生急于實踐的欲望得不到滿足，學習積極性受挫等矛盾。所以在教學實踐中，我經常將學生分成若干小組，每個小組有4人，每組選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。通過實踐證明，在英語課堂教學中適當運用小組活動方法，如信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等，有利于創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神，滿足學生的自主欲，培養自主學習的能力，提高教學質量。

（責任編輯 曾 卉）endprint