小學數學作業設計探究

胡金利

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0065-02

長時間以來，由于應試教育的影響，教師在作業設計上都過多地注重基礎知識、基本技能的訓練，作業單調，形式單一，偏重書本知識，脫離生活和學生的實際情況，這種作業模式嚴重的阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此教師在設計作業時，應根據學生的學習愿望及興趣發展的可能性，因材施教，使學習較好者進一步加深對所學知識的理解，使學困者的思維也能處于興奮狀態，體驗到成功的喜悅。那么，如何優化作業設計，下面，結合小學數學教學實踐，談談我在作業設計方面的幾點看法。

一、作業設計對小學數學課堂學習的作用

就當前的實際情況來看，作業的功能有三：發展功能、管理功能和社會功能。發展功能是作業的本體功能，是指作業具有強化知識識記、加深知識理解、提高技能熟練性、發展學生思維品質、培養意志品質、形成良好行為習慣等促進學生發展的功能。管理功能是指作業可以用來作為一種管理的手段，即教師通過對學生布置作業來控制學生的學習乃至生活行為，并實施督促和獎懲。社會功能是指教師布置作業是出于社會因素的考慮，希望通過作業的設計和布置來獲取社會的認可。作業的管理功能和社會功能只是作業的外附功能，但在傳統教學模式下，這兩種功能得到了本不應有的強化。相反，作業的發展功能卻受到弱化和窄化。

二、作業設計應注意的幾個方面

1.作業設計要生活化

人人學有價值的數學，是我們經常談及的問題，也是課程改革所提倡的。然而，學習和體驗數學的意義和價值、聯系生活理解并掌握數學知識并不是數學的最終目標，數學的最終目標應該是讓學生能應用所學知識解決日常生活中的問題，讓學生體會到數學在我們生活中的重要性。

2.作業設計要有層次性

不可否認，不同學生之間的數學知識結構、數學能力以及興趣愛好之間的差異是客觀存在的，發展也不平衡。因此，教師在設計作業時要注意這種差異，根據學生不同的水平設計有層次性的作業，因材施教，使每個學生都能獲得成功的體驗。在作業設計時，對于一些基礎較差的學生只布置一些基礎題就可以，對于學習中等的學生除了完成基礎題外還可以適當地布置一些有一點難度的提高題，而對于優等生來說還可以布置一兩道思考題。這樣才可以改變過去那種“優生吃不飽，差生吃不了”的局面，這樣既讓全體學生掌握了基礎，又讓學有余力的學生得到了鍛煉。

3.作業內容要有針對性

每一次的作業安排都要緊緊圍繞課堂教學內容，有針對性的設計作業，使學生在作業練習中進一步復習鞏固課堂學習內容，牢牢掌握基本知識，形成基本技能。

4.作業設計要有趣味性

數學的抽象性和嚴密性會使學生感到枯燥乏味，因此要激發學生對作業的興趣，要盡量把數學作業中的作業知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就被吸引過來，讓他們能夠愉快的去完成作業。

5.作業設計要有實踐性

學生動手操作是掌握知識的一種有效途徑，動手過程也是思維和認識的過程。教師應該比較多的設計一些讓學生動手操作的實踐性的作業。

三、大膽進行開放式的作業設計

開放題是小學數學作業的開放設計主要體現，它以其特點發展學生數學素養——特別是創造力的價值，成為當前小學數學教學研究熱點之一。數學開放題是對傳統封閉題型的突破，一般具有下列特征：

1.不確定性：所提的問題常常是不確定的和一般性的，其背景情況也是用一般詞語來描述的，主體必須收集其他必要的信息，才能著手進行解答的題目。

2.探究性：沒有現成的解題模式，有些答案可能易于直覺地被發現，但是求解過程中往往需要從多個角度進行思考和探索。

3.非完備性：有些問題的答案是不確定的，存在著多樣的解答。但重要的還不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認知結構的重建。

4.發散性：在求解過程中往往可以引出新的問題，或將問題加以推廣，找出更一般、更有概括性的結論。

5.層次性：常常通過實際問題提出，主體必須用數學語言將其數學化，也就是建立數學模型。

6.發展性：能激起多數學生的好奇性，全體學生都可以參與解答過程，而不管他是屬于何種程度和水平。

7.創新性：教師難以用注入式進行教學，學生能自然地主動參與，教師在解題過程中的地位是示范者、啟發者、鼓勵者、合作者。

數學開放題的設計，首先意味著教師應該具有良好的發散思維和創造精神。這就要求我們廣大的數學教師在自己的日常生活、學習生活和教學活動中時刻保持開放的心態，有意識地訓練和提高自己思維的開放性。其次要求教師必須掌握一定的開放題設計技巧。我們可以對已有的大量的封閉題進行改造，使之成為開放題。

（責任編輯 劉 馨）endprint