小議幼小銜接中的繪本教學

李紅林

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0063-02

在對大班幼兒的日常觀察與調查結果中我們常聽到幼兒說：“老師，我小便小好了。”“你叫醫生去醫一下。”等不規范的詞句。這些聽似童趣橫生的口語，一定程度上擠占了語言空間，浪費了智力資源。如不及時采取積極措施，必將造成大班幼兒進入小學后語言學習、運用的障礙。大班的幼兒已經具備了感知、認識書面語言、理解書面語言的條件。而繪本所傳遞的“圖形語言”信息是幼兒豐富口語，獲得書面語言的物質基礎，能提高讀寫技能，擴展見識。同時，繪本也為幼兒提供了一個熟悉書面語言、學習書面語言的良好平臺。

一、豐富語言游戲種類，讓幼兒汲取“敢說”的動力

1.展現游戲的特有魅力，渴望傾訴

在講繪本故事《猜猜我有多愛你》時，教師在讓幼兒說說對媽媽的愛。

師：“你能把看到的景色形容成對媽媽的愛嗎？”

幼兒：“小草有多多，我就有多愛媽媽。”

幼兒：“天有多高我，就有多愛媽媽。”

幼兒：“花有多漂亮，我就有多愛媽媽”……

教師（蹲下來）：“小朋友的想法真好，能把對媽媽的愛和圖結合起來，那么能把它和我們生活中的事結合起來嗎？”……

當幼兒看到如此美麗的畫面，他們的積極性高漲，班內的每一個孩子都在耐心地傾聽、敏捷地思維、踴躍地發言。他們都愿意用語言與他人進行交流，并從中感到自己被重視，從而產生用語言交流的自信心。在得到教師適時適度的評價后，更能激起幼兒“敢說”的動力。

2.增強游戲的評價魅力，激發“敢說”

面對說話膽怯、不敢于同伴交流的幼兒，教師可蹲下身子，拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：“說吧，老師非常想聽聽你的意見！”“老師剛才聽到你對花兒的描寫太美了，真讓我高興。”在繪本教學《小老鼠去旅行》中，教師在讓幼兒自由地猜測動物的形象的同時，及時給予幼兒鼓勵與評價：“像劍龍，你真會動腦筋，這么快就猜出來了。”“你觀察得真仔細，把它的小尾巴上的特征給發現了。”幼兒通過繪本故事情節非常樂意說、敢于說，可以看出，幼兒已完全融入了故事中，發自肺腑的道出了心中的感想。

二、在語言游戲中擴展書面語言環境，提供幼兒“喜歡說”的源泉

1.在語言游戲中營造書面語言交往環境，讓幼兒樂于表達

書面語言的交往環境是幼兒運用書面語言的重要途徑。在《親愛的小魚》講到第5頁：小魚一天天長大，魚缸總有一天住不下，到時該怎么辦呢的時候，我并沒有讓幼兒急于翻看下一頁，而是先讓幼兒進行大膽猜測，有不少幼兒都贊同小貓給小魚搬家，買一個更大的魚缸讓小魚住或者造個大水池讓小魚住，各種各樣的想法都有。此時，我們就應教育幼兒學會傾聽對方的聲音，積極尊重他人的觀點。隨著幼兒語言的發展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發言權與抉擇權，學習運用完整的語言“有理說理”，不強求他人聽從。

2.在語言游戲中鼓勵大膽創編，激發幼兒“喜歡說”

在繪本教學中，創編活動也是一個重要的環節。在教室設置語言角，準備一些道具或剪貼用具，各種繪本故事中的人物圖片，以便幼兒邊表演邊講述。在繪本《親愛的小魚》中，就可以創編一堂關于《假如我是小貓》的活動，以“如果……我就……”的句式讓每一位幼兒參與討論，“如果小魚帶著我的帽子回來了，我就……”，這看似簡單、有趣的假設，卻能給幼兒提供充分想象和講述的空間，可以把自己美好的心愿、離奇的想法在這一環節中充分的發揮，為幼兒進入小學后的造句練習打下良好的基礎。

三、提供多種渠道，為書面語言的學習奠定基礎

1.創設識字平臺，積極互動

在一日活動中，我們也可以給幼兒創設交流的平臺，盡量為幼兒提供時間和機會，如在晨間活動、離園活動、或者在區域活動時，我們在音體室的一角開辟出閱讀區，里面提供了豐富的繪本故事書、張貼相應的字寶寶等。幼兒可以自由地選擇交流的對象、交流的內容、交流的方式。幼兒愛與同齡孩子交流識字的感受，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。慢慢地，部分幼兒具備了獨立閱讀的能力，有較豐富的詞匯積累，初步學會了運用書面語言進行溝通與交流。

2.發揮幼兒間的互動，平等交流

在進行了繪本教學之后，幼兒間的互講故事的方式大有改變。幼兒習慣于照著原文用普通話誦讀。孩子的語言內容變得豐富、表達更準確了。比如在繪本故事《雪天的大灰狼》中，孩子們以前會很口語化地將故事復述出來：“天呀哎呀那個冷，大雪把地皮都蓋死了，一只那么壞的大灰狼從山洞里頭走了出來……”而這些畫面在現在的孩子口中已成為“天氣非常非常的寒冷，厚厚的白雪覆蓋了大地。一只兇惡的大灰狼走出了山洞……”。進一步追蹤，我們還發現教學前后有的幼兒在看圖閱讀，以至后來在看圖創編故事的能力上，都明顯地存在著差距。

（責任編輯 劉 馨）endprint