初中英語課堂提問教學初探

魯歡

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0062-02

《新英語課程標準》強調(diào)：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度。也就是說，教師要改變以往過于注重書本知識的現(xiàn)狀，在教學過程中努力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生解決高層次問題的能力。英語課堂提問是英語課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式，起著重要的作用。

一、問題的設(shè)計要符合學生的知識水平，難易適度

問題的設(shè)計要按照由簡而難、循序漸進的方式提出，讓學生在掌握知識的基礎(chǔ)上能進行問題回答，保證問題能促進學生有效地參與到課堂教學中。由此可見，在英語課堂教學中，問題并不在于多，而在于精。問題要根據(jù)教學目標來逐層展開，讓學生在掌握基本句型的基礎(chǔ)上教師以問題來引導學生對句型進行學習，再以練習來進行鞏固。

二、問題要激發(fā)學生的興趣，讓學生想要說

心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中注意力，積極思維，振奮感情，提高興致。問題是否問在學生的興趣點上很重要，如果在課堂教學中能夠激發(fā)起學生學習的興趣，那么就能夠事半功倍。而且教師的提問，只有伴隨著學生積極的思考才能使學生學有所得。《英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”作為初中階段的教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該根據(jù)學生的身心、知識等實際特點，適當考慮。趣味性是很有必要的，興趣可以使學生對英語學習充滿熱情。

三、互動提問，鞏固提高

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物，教師在課堂上可以小組為形式，設(shè)計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動。

在這部分課堂時間中，通過互相交流信息，談?wù)撟约夯騽e人的心得體會，既使學生靈活運用所學知識進行自由表達，達到學以致用的目的，又活躍了課堂氛圍，使課堂互動達到了所期望的效果。

四、課堂提問要注意把握問題的深度和廣度，讓每位學生都敢說

教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。課堂提問不能停滯在“對不對”“是不是”的淺層，不能滿足于一哄而起的熱鬧表象。提問的根本目的在于促進學生自己進行判斷和推理的思考，思考性的提問是最有價值的提問，但課堂提問一定要適合學生的認知水平，要把握問題的難易程度。在一段時間的學習之后，由于學生的個性及認知水平等均存在差異，每個班都會出現(xiàn)一些學困生，如果教師忽略這些學生，他們就更容易忽略自己，所以教師在用問題教學法組織自己的教學時，一定要注意問題的深度和廣度，照顧到全體學生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，讓每位學生都敢于用英語來表達自己的想法。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動學生的積極性，使不同學生通過問題解答，掌握要點。實際上，在教學過程中，因為問題有適當?shù)钠露龋煌瑢哟蔚膶W生都表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，都大膽地發(fā)言，都能從答案和教師的肯定中獲得成就感和自信心，從而提高了英語課堂提問的有效性。

五、提問要立足激發(fā)思維

英語教學已不是只停留在講清基礎(chǔ)知識的層面上，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)新的機會，即通過教師的善“啟”，來實現(xiàn)學生能“發(fā)”。如引導學生進行與商店營業(yè)員的對話練習，教師可以說：You are going to buy a new coat with your mother. What would a shop assistant ask you？ And what would you say to the shop assistant？諸如此類問題，有一定語言發(fā)展空間，能促進學生發(fā)散思維。

六、引導學生實現(xiàn)樂問，會問，善問

1.授其方法。“授人以魚，不如授人以漁”。眾所周知，丹麥物理學家玻爾由于改變了提問方式從而創(chuàng)立了著名的原子結(jié)構(gòu)理論，所以掌握提問方法是培養(yǎng)學生提問意識的有效途徑，學生在掌握方法之后才能正確提問，并逐步養(yǎng)成提問的好習慣，為自己的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要站在學生的角度，認真研究學生的思路，教給他們提問的方法，讓學生積極、主動地參與到課堂教學活動之中。通過引導，使學生從“不會問”到“善于問”。教師還要從學生實際出發(fā)和學生一起設(shè)疑，并善于創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學生是學習的主體，在教學過程中，尤其是學習新課內(nèi)容的時候，如果能夠不懂就問，引起師生共鳴，就能更有效地激發(fā)學生的認知興趣，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

2.多多鼓勵。學生由于受到認知水平的限制，提出的問題在一開始肯定是雜亂無章的，或者還會存在明顯的漏洞，但教師應(yīng)明白，學生每提出一個問題，都是自己思維探究的過程，教師必須慎重處理，保護學生的問題意識并培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力。教師的安慰和鼓勵對于學生來說非常重要，能受到自己最尊敬的教師的肯定，對學生而言那是一種榮譽與驕傲，這必將激勵學生更加認真地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果全班一旦都處于這種情形中，就形成了一種良性循環(huán)。維護學生提問的積極性，對于自主學習和探究學習至關(guān)重要，鼓勵學生提問，就是要讓學生克服畏懼心理，為全體學生營造一種寬松的學習環(huán)境，減輕提問的心理負擔。

（責任編輯 曾 卉）endprint