激活思維，合理運用語言文字

陳曉嬋

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0058-02

我走上三尺講臺已兩年多，一路摸索三、四年級的語文教學，幾度迷惑，幾度沉思，幾度豁然開朗，觀察、發現、思考、實踐伴隨一路。起初是對小學語文名師教法的驚羨，是對小學語文名師提出的種種教學形式的思考或模仿；接著是結合我校推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式的思索與實踐，從傳統教法的模式中走出來，營造師生和諧、利于互動、溝通的學習氛圍；從模仿名師的技巧中跳出來，摒棄熱鬧的作秀，扎扎實實地鍛煉學生的語言能力，落實每一課的目標。

以下，我將結合自己的淺顯理解和做法來闡述如何訓練學生的思維與語言能力。

一、設置矛盾懸疑，誘導學生思考

1.從課文的題目入手，設置懸疑

《秋天的雨》一課，從“秋”的字形、字義入手。“為什么‘秋字是由禾加火組合而成呢？”“為什么這個季節叫做‘秋季呢？”“‘秋字下面加一個心就是愁，但今天學的課文卻一點愁的味道都沒有？”這三個問題的設計圍繞“秋”字的內涵和情感色彩，制造了閱讀沖擊，讓學生在課堂開始就被深深地吸引住。

2.從課文的文本中，引導學生發現文本的不同尋常之處

《秋天的雨》第二自然段主要寫秋天的五彩繽紛，可作者不僅描寫出秋天的景物色彩豐富，還花了大筆墨在描寫秋天的景物的特點，難道作者抓錯了重點，該詳細描寫的為什么不詳寫呢？“為什么作者不直接寫它把黃色給了銀杏樹就結束，還要寫它像一把把小扇子，扇吶扇吶，扇走了夏天的炎熱？”制造這種懸念，可以讓學生關注到作者的寫法，為當堂訓練的練筆做輔助，并夯實本節課需要達到的目標。

二、著眼語言表達形式，激活口語表達

語文學科與其他學科最主要的區別，就是讓學生認識并深入理解文本內容是怎樣通過語言形式來表達的。因此老師在引導學生體會文章思想感情的同時，要不斷引導學生去觀察和發現課文的表達形式，體會表達的效果。

以《燕子專列》一課為例，燕子從南方飛回北方時，途經瑞士，瑞士氣溫驟降，風雪不止，燕子遇到了麻煩。于是，瑞士政府呼吁人們行動起來，救助燕子。抓住關鍵詞“呼吁”進行設計，質疑：（1）假如你是播音員，你會怎樣呼吁人們去救助燕子？（2）假如你是瑞士人民的一員，聽了廣播的呼吁，你會怎樣做？（3）瑞士政府為什么要呼吁人們行動起來？

第一個問題的設計，主要考察學生組織語言表達燕子在瑞士境內遭遇的麻煩，積累四字詞語，理解“呼吁”的涵義，用“呼吁”一詞牽一發而動全身，解決課文的重點和難點。老師可以先讓學生自學第二自然段后，請學生用自己的語言回答。在學生嘗試遇到困難時，老師再引導學生在口語表達時，學會用上文章中精煉的四字詞語：長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡、氣溫驟降、風雪不止等，積累優美語言；接著再讓學生想象當時燕子的危急情形，對課文的內容進行想象的補白，提高對口語表達的要求。假如你是一名播音員，在冰天雪地里，你要怎樣呼吁才能讓眾多的觀眾行動起來？這樣的問題可以調動學生的想象和思考，讓語言的表達更準確，更具有煽動力，語言訓練的梯度就較為突出。

三、對比探究語言，指向寫作實踐

嘗試指向寫作的閱讀教學，難度較大，教學的切入點要找準，既要符合本年段的訓練目的，又要有一定的取舍，選擇的訓練點不宜過大，而且要在練習之前充分地觀察、分析、對比探究，這樣學生才明白怎樣寫才能表達得較好。

例如《夸父追日》這一篇神話故事，學生基本都能讀懂故事的內容，而且學生讀起神話故事會覺得很有趣，主要是神話的人物動作夸張，能夠做出人類無法完成的事情，富有想象力。因此，抓住人物動作的感悟，展開想象可以設為本課的訓練寫點。

在品讀課文的語言時，首先出示課文中夸父怎樣追太陽的描寫，點撥作者為了描寫“追”這個場景所運用的寫法。接著再出示另外一個作者的描寫，讓學生進行對比閱讀，擴大學生對寫法的理解。讓學生明白，要寫人物的神奇，不但可以運用動詞，讓人物活起來，還可以運用比喻、夸張、想象、心理描寫讓人物形象更豐滿。

對比閱讀：

（1）夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

（2）太陽在空中飛快地轉，夸父在地上疾風一樣地追。夸父不停地追呀追，餓了，摘個野果充饑；渴了，捧口河水解渴；累了，也僅僅打個盹。他心里一直在鼓勵自己：“快了，就要追上太陽了，人們的生活就會幸福了。”

通過對比閱讀，學生對語言有了一定的感悟能力，這時就可以指向寫作。圍繞夸父追日過程，展開想象，寫一寫夸父饑渴時的動作、心理變化等，嘗試寫出神話的神奇，發揮自己的想象，化積累語言為運用語言。

四、創新練習的設計，提升訓練的效果

在教學中，我們中年段需要注重讓學生練習段的寫作，我們通過分層的練習設計來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。每學一課，學生抄寫課文中一些詞語，再通過仿寫、續寫、創作等方式運用課文中新學過的詞語，寫一段話。學完《女媧補天》一課后，有的學生可以運用文中的詞語進行女媧補天的情節補白，有的學生可以運用文中的詞語創編女媧造人的場景等，有的學習能力較弱的學生也能運用文中的詞語進行概括，這種分層次的訓練可以讓學生在課堂練習中體會到學習的喜悅。

五、有效積極的評價，是展示自我的催化劑

學生總想得到教師的贊揚與肯定，所以，教師在課堂教學中，無論是學習習慣還是思維訓練，盡可能多一些表揚與鼓勵，就能調動學生學習的積極主動性，使學生獲得被認可的滿足感與成就感。

在教《找駱駝》一課時，我注重調整自己的評價語，多運用延時性評價，嘗試讓更多的學生敢于發言。學生自由讀課文，回答“老人是怎么知道丟失的駱駝的特點？”一名學生說：“老人因為善于觀察，認真思考，所以知道丟失的駱駝的特點。”他讀懂了全文，理解了課文講述的道理，回答很正確。我說：“嗯，你讀懂了全文，回答得很清楚。我們再來聽聽其他同學的想法。”這個評價是對其他同學提出心理暗示：你們還會有更多好的答案或想法嗎？于是，又有幾個同學迫不及待把老人如何通過觀察，推測出駱駝的特征的經過說清楚和完整。從細節入手，從內容入手，把這個問題回答得很透徹。

（責任編輯 劉 馨）endprint