小學語文常見病句類型成因及修改對策

盧曉娜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0046-02

病句是指不符合語言規范的句子。修改病句一直是許多同學的難題，很多同學一看到修改病句的題目就皺眉頭。其實修改病句并不像想象中那么難，只要掌握方法就可以了。自己多年來從事小學中高年級的語文教學工作，對小學生經常出現的病句及修改進行了一些歸納和總結。

一、小學常見病句類型分析

常見的病句類型大致有：用詞不當、語序不當、搭配不當、成分殘缺、重復羅嗦、表意不明等等。

1.用詞不當

這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。

第一種：用錯了近義詞。

例：媽媽的房間布置得非常簡樸。（把“簡樸”改成“簡單”）

第二種：用錯了關聯詞。

例：雖然小麗很努力，但是她成功了。（把“雖然……但是……”改成“因為……所以……”）

2.詞序顛倒

詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。

例：美術對我很感興趣。（把“我”和“美術”對調）

3.句子缺少了主要成分

這種句子缺少必要的成分、意思不完整。同學們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什么”，后一部分說的是“是什么”“做什么”或“怎么樣”，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。我們發現了殘缺部分，就應填上恰當詞語，使句子完整。

例：正在吃飯。缺少主語“誰”。

4.重復累贅

這種句子是前邊說了一個意思，后邊又重復說一遍，意思重復了。如：“他在雪白的白墻上畫了一只魚。”這里“雪白”和“白”重復意思一樣，連著用就顯得重復多余。

5.指代不明

在句子中同時出現了幾個稱呼，在說明的時候分不清哪個是哪個，造成了理解上的困難。如：張芳和李紅是同桌，她問她借了一塊橡皮。這句話中的“她”到底是誰，表達上就不明了。

6.歸類不當

第一種：在句子中不是同一類的詞語放在一起當作同一類的。

例：我最愛看《快樂大本營》和《哈利波特》這兩個節目。（《哈利波特》是電影不是電視節目）。

第二種：分類標準不一樣的詞放在一起。

例：參加這次比賽的有老師、工人和青年。（“老師”“工人”是按職業分的，“青年”是按年齡分的）

7.前后矛盾

在句子中前后兩個詞語矛盾。

例：這篇文章不少于500字左右。（“不少于”和“左右”矛盾）

二、病句的修改對策

修改病句就像給病人治病一樣，需要先診斷出病因，再對癥下藥，只要方法得當，做起來就會輕而易舉。

修改病句五字秘訣：

增（成分殘缺的）、刪（多余的）、換（用詞不妥當的）、

簡（修改應簡要）、調（不搭配、不照應的）

修改病句要記住：修改不是再造，應該遵原意，少改動。能調整語序就不增刪，能改一處解決的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。修改的具體步驟和方法是：

1.讀

讀懂原句，揣摩說話人本來想說的是什么意思。然后找準病因，辨清病句的類別，是用詞不當、成分殘缺、搭配不當、重復累贅、詞序顛倒、自相矛盾，還是分類不當等等。

2.劃

用鉛筆在病句上劃出需要修改的部位，以便針對病因進行分析、修改。

3.改

運用修改符號，進行刪、補、換、移。即刪去多余及錯誤的詞語，使句子簡明。補上句子殘缺成分，使句子完整。替換有關詞語，使用詞恰當。移前挪后，調整詞語位置，使語序正確。

4.校對

把修改后的句子進行復查性質的校對閱讀。看看是否通順，有無新的語病產生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了。如果發現有問題，還得重改。

5.交流

每次做修改病句訓練時，都應該提供跟小組同學交流的時間，最好采取小組同學互批互改，以便取長補短，加深理解。

總之，修改病句這一項基本訓練，對于小學生來說不能忽視，應長此以往的進行訓練。

（責任編輯 李 翔）endprint