如何提高新課改下生物課堂提問的有效性

杜劍

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0027-02

新課改提倡的提問不僅是為了檢查學生的記憶理解程度，更是為了激發學生思考學習內容，并將這些內容與以前所學知識聯系起來，然后探究這些知識的實際應用，進而構建自己的生物知識結構。那么如何提高新課改下課堂提問的有效性，我想從以下三個方面略談淺見。

一、改變傳統教學中的提問理念

我們要重新認識新課程改革形勢下課堂提問的功能，提問的目的是引導學生自主探究的主要手段，學生通過用自己的語言復述，思考其意義和含義，通過這種方式把學習的內容變為自己的知識。提問的出發點是構建一定的知識網絡，不是促使學生死記硬背各種信息。因此說，新課標下的課堂提問不僅僅是檢測方式，還是一種重要的教學手段。

二、優化問題的設計

1.結合教學中的概念去設計問題

高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。

（1）圍繞概念中的核心詞去設問。一個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。

（2）圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。如：自養生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問“自養型的生物有哪些？”。

（3）圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”。

2.結合教材中的實驗去設計問題

新課程下必修模塊中的實驗內容主要包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環節進行設問，加深學生對于知識的理解，強化學生對于實驗過程的反思。圍繞實驗各環節問題的設置，強化了學生對于實驗的理解、回顧和反思。

3.結合知識的前后聯系去設計問題

生物學中有很多知識和概念是相互聯系的，因此，教師要引導學生關注知識之間的聯系。在我們實施教學的過程中，要盡可能把前后關聯的知識給學生挖掘出來。在講述生態系統穩定性的時候，由生態水平的穩態我們可以聯系個體水平的穩態，于是可以設問“人體穩態都包括哪些內容？”。

三、優化提問的方式

（1）直接式發問：對某一簡單問題直接發問，如“是什么？”“有什么？”等等。

（2）引趣式發問：常用于新課開始，目的在于引起學生學習新知識的興趣。

（3）比較式發問：對容易混淆的概念和原理等進行比較，分別找出它們的異同點，幫助學生清晰掌握各自的本質。例如：“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細胞”與“原核細胞”、“光反應”與“暗反應”等有何異同？

（4）連環式發問：例如：在小結“X隱性遺傳”時，可設計一系列問題提問：①什么是“X染色體隱性遺傳？”②哪些遺傳病是X染色體隱性遺傳？③為什么男性發病率高于女性？④為何X染色體隱性遺傳病根源來自于外婆家？⑤為什么是交叉遺傳？

（5）質疑式發問：鼓勵學生對教材或資料中的內容進行質疑，以培養學生的批判性思維和創造性思維。

（6）誘發式發問：教師先提出問題，接著便告訴學生答案，但問題與答案之間沒有顯而易見的聯系，從而使學生產生疑問，激發學生的求知欲。

四、優化課堂提問的評價

在生物教學的課堂提問中，教師應及時給予學生的回答一個評價，但評價學生時應注意以下幾點：

（1）以表揚為主，批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。

（2）鼓勵求異，允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤的”等結論。

（3）鼓勵、引導學生積極參與課堂提問和評價，使學生感到是“自己在學”而不是教師“要我學”，從而提高學生思維能力、正確認識和評價自己的能力。對勇于回答和回答正確的同學予以中肯的表揚，保護學生的自尊心和自信心。

總之，新課改反對注入式、填鴨式的教學，倡導啟發式教學，倡導教師運用啟發性的語言促使學生思考、探索，有效運用課堂提問，不僅真正實現了有效教學，促進學生發展，也是培養學生創造性思維、實施探究式教學的關鍵，它可以使課堂教學真正得到改革，提高課堂的教學效率。

（責任編輯 劉 馨）endprint