大學生音樂創編課程改革初探

陳云

[摘 要]教育部推進實施的本科教學“專業綜合改革試點”項目，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。本文對當前大學生音樂創編能力現狀進行分析，并對“專業綜合改革試點”對學生音樂創編能力提出的要求予以解讀，以期對音樂學專業學生音樂創編課程教學提供有益參考。

[關鍵詞專業綜合改革 課程改革 音樂創編

我國目前具有國家計劃招收音樂專業資質的音樂院校共計三百余所，各院校在音樂創編課程教學上傳承了幾十年來沿襲的做法。擴招后，各院校進行了一系列課改，但大都停留在課型的設計、技法的改善與語言情感表達等層面，而對音樂創編本質特點、課程教學目標和當下社會對應用型人才需求三者之間的交融思辨、研究鮮有觸及。教育部推進實施的本科教學“專業綜合改革試點”項目以實踐教學為基礎，在改革原有教學理念的基礎之上，在探索人文發展的基礎之上，找尋系列課程及相關特點與應用型人才需求的最佳契合點。湖南理工學院音樂學院“專業綜合改革試點”項目獲得教育部批準后，音樂創編課程教學也呈現出了一些嶄新的變化。

一、音樂創編課程的建設背景

1、時代背景。隨著社會對人才要求的不斷提高，傳統的“文憑工匠”型人才已很難適應社會的多元化發展；應試教育教學模式的背后，應用型和創意型人才需求的缺口正在不斷地暴露和放大。作為一個原本由教育問題升級的社會問題，如何解決？根源肯定是在教育上。為此教育部、國內各大高校和不計其數的專家學者也正在不遺余力地尋找該問題的解決方案。而從國內普通高校音樂類專門人才的培養與就業現狀不難看出，其也受到此瓶頸的困擾。

2、現實背景。傳統音樂學研究音樂的所有理論學科，其學科特點及課程體系本身就先天重理論輕實踐，加之受到以“應試型”、“教師主導型”和以理論技術研究為平臺的“精英化”為主的傳統教學思維和模式的影響，教與學的過程中出現片面的、孤立的對待學科各課程就已成定論。因此，學生在缺乏應用思維與應用訓練的學習環境下，基本無法或很難具備音樂創編能力，學生音樂創編素質普遍低下。

3、研究現狀。目前，對于普通高校音樂學專業學生創編能力的研究主要集中在以下幾方面：①關于音樂創編的本質與音樂教育。早在1991年，中央音樂學院院長王次炤就在《音樂創作的本質及其過程》一文中，對音樂創編在音樂藝術實踐中的重要性進行了闡述：從某種程度上講，音樂創作反映了音樂藝術發展的基本面貌。2009年，裘斐鋆在《讓音樂創作回歸本質》一文中指出：音樂，是創造性最強的藝術之一，在人的發展方面所表現出來的最大優勢即培養人的創新精神和實踐能力。然而，在目前的音樂專業課堂教學中，音樂創編還處于一個比較尷尬的地位。他們的分析研究為如何通過實訓教學提升學生音樂創編能力，從音樂與音樂創編的本源角度為音樂學科教學指明了音樂的應用方向。②關于音樂創編技術理論課程的研究。當前，關于普通高校的音樂創編的教研研究，多集中在創編技術理論課程的設計與教學改革上，許多措施與建議均停留在有關傳統“四大件”（和聲、曲式、復調與配器）的“分與合”及教學內容等方面。③關于數字媒體技術介入音樂創編的研究。隨著教育科技的發展，數字媒體技術介入音樂創編教學領域，對在數字媒體技術平臺下為如何提升學生音樂創編多元化技術能力提供了有力參照。

二、加強大學生音樂創編能力的意義

1、音樂創編有助于提升音樂學科建設內涵。“音樂創作，是音樂藝術實踐環節之一；從某種程度上講，音樂創編反映了音樂藝術發展的基本面貌”。傳統的本體特征賦予了其音樂本體創作、基于音樂本體的表演技法創作和基于表演技法基礎上對音樂本體的二度創作三層含義。隨著社會文化的多元化發展，時代賦予了音樂創作以新的內涵——音樂創編，除傳統意義上的音樂創作外，以應用為主的音樂編曲、編配、素材采集與合成等都已納入到此范疇。

根據音樂學學科的特點，結合歷年來國內普通高校音樂學專業課程體系設置的總結與分析，不論是技能課程（聲樂、器樂、鋼琴等）、理論課程（樂理、和聲、曲式、復調、配器等）還是歷史人文類課程（中、西方音樂史、音樂美學、民族音樂概論等）都在基于音樂本質的基礎上直接或間接地圍繞著音樂創編。可以說：音樂創編成就了音樂史；音樂史就是音樂創編史；而音樂創編更是推動音樂發展的核心動力。這種史學研究方法或許存在一定的片面性，但它至少說明了音樂創編在整個音樂藝術實踐中所占的絕對重要的地位。因此，把音樂學學科教育的核心目標等同于音樂創編能力的培養，是有利于學科的學習研究與發展建設的。

2、音樂創編有利于技術理論與技術應用課程的融合。探索音樂創編核心系列課程與實踐應用教學有效整合的教學模式，其重心就是在此平臺下完成技術理論與技術應用相結合的創編實訓過程。音樂創編技術理論類包括視唱、練耳、樂理、和聲、曲式、復調、配器等；音樂創編技術應用類包括練耳、樂理、和聲、曲式、復調、配器、歌曲寫作、電腦音樂、錄音藝術等。

在此基礎上，音樂創編課程有助于厘清“教與學”、“學與用”雙向逆變交叉的辯證關系，調整教學手段，加強學生的獨立思考能力；突出學科系列課程的應用性，改善課程的片面化、孤立化現狀；提供為基于專業綜合改革工作平臺下的音樂創編系列課程與實踐教學模式的整合教學訓練的實施方案。

3、音樂創編有助于提升學生實踐能力。“專業綜合改革試點”是教育部正積極推進的一項本科教學工程項目。該項目以實踐育人和合作育人為理念，以提高教育質量為宗旨，以培養學生的創新能力為歸宿，以期培養出社會急需且具有實踐能力和綜合知識素養的復合型人才為目的的一項系統的高校本科人才培養工程，是目前為止最為全面、最為符合社會人才需求的教育改革工作平臺。加強音樂創編課程建設，能夠在多元實踐模式中，為學生營造應用思維的學習環境，加強學生對學科課程的開拓性的認識，引導學生建立學科內知識綜合交叉應用意識；訓練學生對學科內知識技能的應用能力，激發學生的音樂創編欲望；通過相關數字媒體技術的介入，提升學生的數碼影音設備操作能力，為學生實施音樂創編活動開拓思維和提供實現平臺；加強學生音樂創編的整體操作性訓練，提升學生的音樂創編能力。endprint

三、專業綜合改革背景下音樂創編課程建設思路

1、課程建設現實基礎。2012年，隨著湖南理工學院音樂學院“專業綜合改革試點”的申報成功，將如何突破傳統思維模式，改善當下人才培養與人才需求之間的供需矛盾作為改革工作的重心，通過如培養目標的調整、特色課程體系的設置，實踐創新平臺的建立及校內外本科“雙導師制”等改革內容與手段，以加強專業內涵建設為目標進行了全方位革新嘗試。可以說，不僅為新時期的普通高校音樂學科教育和改革構建了一個嶄新的平臺，更重要的是大膽地從思想的根源上打破了長久以來束縛音樂學科教育改革的學院派桎梏。尤其是其實踐創新平臺的建立，為改善學生音樂創編能力過低的現狀提供了較佳的改善機遇與途徑。

2、課程改革目標。音樂創編課程改革主要內容包括：①音樂創編實踐教學目標的定位（基于專業綜合改革工作平臺下的應用型人才培養目標）；②音樂創編實踐教學內容的有機組合（決定訓練內容是關鍵）；③音樂創編實踐教學模式的構建（培養目標實現的途徑）；④音樂創編實踐教學中的形成性評價與最終評價（培養目標實現的表現）。

課程改革的目標：①在此課題的教改工作平臺上，努力探索、創新音樂技術理論課程的實踐教學訓練方案，以實現學生在實踐實訓中能主動將音樂技術理論的元認知轉化為音樂創編的能力素質為教學訓練目標，對音樂技術理論的傳統教學模式進行教學改革；②該課題能有效推進音樂學專業“音樂創編”系列課程的設計與構建；③該課題將針對目前音樂技術理論課程教學與音樂創編實踐相脫節的現狀，改革教學思路與教學體系；實現“學以致用”的素質教育訓練目標，激發學生們的音樂創編應用操作熱情。

課程改革的技術路線：區域音樂人才需求研究→提出音樂創編人才培養對策→音樂創編實訓教學目標的確定→音樂創編實訓教學內容體系→音樂創編素質教育理論→音樂創編實訓教學訓練體系→音樂創編教育教學實踐→音樂創編實訓教學與素質教育聯動實施方案（補充調查、優化對策）。

3、課程改革的關鍵。探索音樂創編核心系列課程與實踐教學有效整合的教學模式；厘清“教與學”、“學與用”雙向逆變交叉的辯證關系；實現學生對音樂學科內音樂技術理論知識的綜合運用能力及整合、創新能力的提升；實現學生邏輯思維與形象思維的有效結合、創編技術與創編能力的合理發展；加強學生的獨立思考能力，貫通音樂技術理論課程在實踐創編中的有機序進與聯合。

4、課程改革的特色。音樂創編課程改革的教研基礎為音樂學院國家級音樂學專業綜合改革工作平臺。這將有利于課程改革從教學思維、教學手段、實踐基地等角度進行突破性的全面探索與研究。在此工作平臺上，音樂創編課程改革將充分結合音樂應用藝術及音樂創編能力的要求，著重探索以交叉應用為主的音樂創編系列課程轉型化建設、構建音樂創編的實踐教學模式，從而對地方高校音樂學專業學生的音樂創編能力，起到全面提高和本質促進作用。 （責任編輯：楊建）endprint