成才視角下生物專業英語在師范院校中的教改研究

鄒祖力 何秀 張玉娟

摘 要：教師要針對目前普通師范院校生物專業英語的課程特點與教學現狀，結合學生的學習情況，從教材選擇、課程設置、師資建設、教學方法等方面，對師范院校生物專業英語進行實踐與探索，并提出具體的改革方案，以促進大學生早日成才。

關鍵詞：生物專業英語；教學實踐；教學改革；成才

21世紀是生命科學迅猛發展的世紀，新知識、新技術不斷誕生。為了更好地學習和借鑒國際間的研究成果，掌握國內外發展前沿的最新動態，培養合格人才，作為生物知識和信息的傳播與交流的工具，生物專業英語就顯得尤為重要。目前大多數高校都開設有生物專業英語這門課程，旨在使學生能夠掌握一定量的專業詞匯，提高閱讀和翻譯國外的相關文獻資料的能力，撰寫英文摘要和論文的能力。同時，生物專業英語的學習對研究生生涯和將來工作也會有很大的幫助。我們對本院校以及其他師范院校的教學實踐進行了全方位探索，并針對當中所存在的問題提出了相應的改革措施。

一、在師范院校的實踐現狀

教學目標：生物專業英語的教學目標是培養學生對生物專業詞匯的積累，對英語資料的閱讀翻譯能力、文獻檢索能力以及寫作英文摘要的能力。

教學方式：目前，生物專業英語的教學中仍普遍采用“灌輸式”教學方式。教師占主體地位，采用教師講授和多媒體教學相結合的方式進行授課。

教學內容：本院校用的教材是蔣悟生的《生物專業英語》第三版，由課文、課后練習、拓展信息、閱讀理解以及閱讀材料五部分組成。教學內容涉及的學科眾多，有細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、微生物學、生態學、分子生物學等。

評價方式：目前，本院校生物專業英語課程考核閉卷限時考試占70%，平時成績占30%。閉卷考試考核內容為課堂上講授的專業詞匯、段落翻譯以及寫作，平時成績包括出勤情況、課堂表現、課后作業三個部分。

二、教學實踐中所存在的問題

首先，教材選擇不具有典型性和時代性。大多數院校都使用的是蔣悟生《生物專業英語》第二版。雖然在內容和知識上沒有多大問題，但內容相對陳舊，且書上只有英文而沒有圖示等，單調乏味，不易理解。

其次，課程受重視不夠。生物專業英語這門課程在本院校還是選修課，學生可以憑自己的喜好決定是否選課，而學生本身對英語沒有好感，導致專業英語形同虛設。并且專業英語課時短，而內容多、涉及廣，要達到教學目標不易。

第三，學生接受困難。師范院校的學生由于受地區以及學校的影響，學生的英語水平參差不齊；再加上專業英語的詞匯量大，涉及學科眾多、長難句多，英語課堂枯燥乏味、趣味性差，所以學生大多都產生畏難情緒，不愿意學。英語基礎好的同學勉強能聽懂，而基礎差的完全接受不了。

最后，大部分教師依然采取“灌輸式”的教學方法并對多媒體過度依賴。教師按照自己的方式講，學生坐在下面聽，教師與學生之間幾乎沒有交流與互動，課堂單調而乏味，整個課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。盡管教師講得很深入，但學生掌握的知識卻微乎其微。另一方面，多媒體教學被廣泛運用于生物專業課程中，教師將教學內容通過課件呈現出來，按照PPT的順序講。這種模式使學生跟著課件走，根本抓不住一節課的重點內容。幻燈片一閃而過，學生在大腦中還未能及時形成印象，而教師又緊接著講解下一張幻燈片，學生根本來不及對內容進行消化和記憶。再加上師范院校生物專業英語的課時少、內容多，許多教師為了完成教學任務，將幻燈片播放一遍，學生拼命抄幻燈片上的內容，結果導致學生只盲目地做筆記而沒有聽到老師重要的講解，對老師講解的知識點仍然沒有掌握。

三、師范院校對生物專業英語教學的改革探索

選擇合適的教材：根據師范院校對生物專業英語的課程設置和教學目標要求，可選擇蔣悟生的《生物專業英語》第三版作為教材。第三版是2010年出版的，在第二版的基礎上更新了部分較為陳舊的閱讀材料，并著重補充了研究論文寫作、投稿文獻檢索等方面的資料。同時，任課教師可以對教材進行補充，多搜集一些與文章相關的圖片以及視頻，化繁為簡。最后，多給學生分享一些音頻、視頻和網絡開放課程的資料，如哈佛、耶魯等國際名校的開放講座，不僅可以訓練學生的聽說能力，還可以豐富學生的知識面。

提高課程受重視程度：首先，學校可將專業英語設為必修課，增加課時數，將課程安排在大三下學期學習。并且將有經驗的專業教師送出國外培訓，提高教師教學質量，并對教師的授課質量進行規范。其次，基礎英語是專業英語的敲門磚，專業英語又可以反過來促進基礎英語的提高。通過將專業英語與提高學生的英語四、六級過關率切實結合起來，加強學生對專業英語學習的重視。同時，加強學生學習力度，嚴格考勤，改革評價體系，保證專業英語的課程質量。

優化教學方法：首先，教師應該更新教學理念，轉變教學方法，讓學生積極地參與到課堂中來。在上課之前，可將班級分為若干小組，要求小組成員事先在英語學術期刊中搜集自己感興趣的文章，將內容制作成為多媒體課件，小組成員都必須對內容充分熟悉；正式上課時，由教師隨機抽取講課人選（防止學生偷懶，推卸責任），在課堂上進行15分鐘的匯報，其他小組同學有不懂的可以提問，講課小組答疑。教師就講課內容、語言、PPT制作、答疑等幾個方面進行打分；學生參與課堂，對專業英語的學習更加積極和用心；另外教師可以在課堂上播放一些科幻電影或是英語視頻笑話以導入正式的授課內容，從而激起學生學習英語的興趣。其次，過度依賴多媒體，教師的主導性減弱，學生的主觀性不強，反而得到適得其反的效果。鑒于此，教師可以運用傳統教學和多媒體教學相結合的教學方式。教師在用課件講解的同時，可將重點內容板書在黑板上。在老師板書的同時，學生可以更好地對知識進行消化，并且在老師講解后面知識時涉及到前面知識點而學生又有所遺忘的時候，可以在黑板上一目了然地看到，使知識更系統化，掌握也更加牢固；在講課過程中，教師應調整講課位置，多與學生交流；對教學內容進行精選，將重要知識放于課件上；教師在講解時要求學生暫不做筆記，認真聽，講完后留時間給學生做筆記，并將多媒體課件拷給學生，以便學生復習。第三，改變評分制度，考試成績和平時成績各占50%。平時成績包括課堂出勤、課前預習、課堂表現、課后作業。要求學生在每課前必須預習；課堂表現即為小組講課比賽；課后可布置一些長難句的翻譯、詞匯的整理、寫作等。

綜上所述，師范院校在專業英語教學實踐中要不斷總結和完善，對教學內容、方法不斷改進，并在學校教師和學生共同努力和配合下，提高這門課程的教學質量和學生的綜合能力，使學生能在今后的相關工作中或是繼續深造學習的過程中得心應手，促進他們早日成才。

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（重慶師范大學生命科學學院）