成才理念下“變身體驗”在閱讀教學中的應用研究

魏艷華

摘 要：在傳統教學模式的基礎上，教師提出了“變身體驗式”閱讀教學模式，它通過創設自然真實的情境把學生引入文本，然后引領學生“變身”理解、感悟文本內部真實信息和作者寫作意圖，從而達到提高閱讀能力的目的。

關鍵詞：變身體驗；英語閱讀教學；有趣；高效

一、“變身體驗”教學法的研究意義

我校課題組確立研究“變身體驗閱讀教學法”，本著最樸素、最原始的閱讀目的。作為課題組核心成員，我對此有著自己的理解：一切為了學生的閱讀著想，找尋較本真、較行之有效的方法，自然也有它獨特的意義。

一是能夠提高學生閱讀興趣，調動內驅動力。英語教學離不開閱讀，在傳統英語閱讀技巧中，我們使用最多的是精讀和泛讀，但這兩種閱讀方法多讓學生“置身”于文本之外，強迫學生完成閱讀任務的成分多一些，只能讓學生理解文章大意。我們想努力尋求讓學生與作品走得更近，在理解文義的同時也能體會閱讀的樂趣的閱讀方法。我們期望學生喜歡英文閱讀，樂于主動閱讀。

二是能夠提高課堂教學效率，改善師生關系。教師引導學生“變身”，學生以主人的身份走進文本，置身其中，在自己已有的背景知識和生活經驗的基礎上實現有意建構，提高課堂效率，提升閱讀能力。學生學得輕松有趣，師生共同體驗成功，師生關系更加和諧。

二、“變身體驗”教學法的理論依據

（1）托爾曼的“潛伏學習”理論。此理論提出：學習也可以在沒有強化的條件下進行。我們在教學中要充分地利用學生的潛在積極性，調動其學習的最大熱情，使他們在愉快、輕松的狀態中學習，提高教學效率和學習效果。

（2）格式塔學習理論。這一理論重視學習者的主觀能動性，反對機械的、盲目的學習，提出“頓悟說”。而學習頓悟說與啟發式教學的觀點是一致的。在變身體驗教學法中，教師嘗試提供一定的學習情境或條件，讓學生觀察和理解其間的內在聯系。

（3）人本主義學習觀。馬斯洛強調人有不同層次的需要。羅杰斯提出“以學生為中心”的教學觀，認為學習是學習者內在潛能的發揮，強調學生在學習過程中獲得的不僅僅是知識，而且更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗。變身體驗教學法指導教師要提供良好的氛圍，創設有利于學生學習潛能發揮的情境，從學生內心深處了解他們的反應。

當然，我在這里談論的只是“變身體驗”教學法的理論依據，在具體教學實施中要靈活機動，使發現學習和接受學習互相補充。教師要根據學生基本需要和興趣，最大限度地為其提供自由回旋的余地。

三、“變身體驗”教學法的內涵

（1）“變身”即“身份”的變更。學生在閱讀材料時，真正走進作品內部，以材料中的人物身份去體驗，品味他人生活；進入事件，將“發現”的內容加以內化，使學生得到發展。

（2）“變身”也指環境的變換。讀者要脫離自己所熟知的環境，努力去適應并融入閱讀材料中的未知環境。

（3）“變身”也包括時間的轉換。這種“變身體驗”不受時間的限制，讀者可以隨作品描述的時間“穿越古今”。

（4）“變身”是靈活多變且具有適應性的。這種對話可以是生生之間、師生之間以及生與周圍人和環境之間或媒介間經驗的交流與反饋。也就是說，“變身體驗”教學法的內涵是要求學生在閱讀作品材料時，能夠突破時空的限制和原有知識與經驗的禁錮，融入閱讀材料所描述的“場景”中去，以主人的身份去感知、體驗“新”經歷。當然這種變身是以學生原有經驗和知識為依托的。

四、“變身體驗”的教學策略

（1）創設情境。創設情境的方式多種多樣，目的是把學生的興趣點和注意力轉移到文本中。教師可以通過鮮活有趣的對話引入閱讀主題；可以利用多媒體展示圖片、場景、背景讓學生不知不覺地走進故事或情節；可以通過做游戲、唱英文歌曲以及講故事的方式把學生帶入主題等。

（2）變身體驗，感悟課文內容。首先，在閱讀過程中，教師要給學生留足閱讀的時間，讓其有充分的時間思考和感悟。我在聽課的過程中發現許多教師急于完成教學任務，唯恐耽誤了教學進程而略去或壓縮閱讀感悟時間。這樣是不可取的。學生沒有充分感知文本，怎么去理解感悟呢？其次，教師要巧妙設計閱讀策略。教師可以通過提問題的方式引領學生變身。教師設計的問題要具有啟發性，要善于挖掘教材，能使學生被“同化”為文本角色或描述對象；也可以讓學生飾演不同的角色，讓學生找到角色認同，與作者達到共鳴；還可以引領學生變換人稱改寫文本，分角色復述文本，談對文本的看法及感悟。

五、“變身體驗”教學法對教師提出的要求

“變身體驗”教學法的“變身”是全方位的，它不僅要求學生變身，教師也需變身。

（1）角色的認同。教師首先要放下架子與權威，切實站在學生的角度和水平理解學生的學習困難，分享學生的學習喜悅，拉近師生的距離。

（2）經驗的提供。教師要幫助學生了解更多的事物和生活經驗，要具備更豐富的知識。有時候現身說法更有說服力和感染力，它能夠激活學生的求知欲望，增強學生的學習動機。

（3）機智的呈現。教師要恰當地創設教學情境，對學生進行適當的啟發、引領和監管，及時制止學生的無效學習，并能對課堂具有駕馭能力，收放自如。

總之，通過我們的努力，我們希望能在傳統閱讀技巧的基礎上更靈活地把握教材，挖掘文本深意，引領學生適時變身，和作者產生思想上的碰撞，讓學生深入文本之內，而不是徘徊在文本之外。當然我們的研究還很膚淺，但我們希望我們的辛苦勞動能和同行分享并最終讓學生受益，促進學生成才。

參考文獻：

[1]葉浩生.西方心理學的歷史體系[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]喬新.在多元解讀中培育精神的“活性因子”[J].江蘇教育研究，

2013（2）.

（江蘇省邳州市占城中學）

本文系江蘇省十二五教育科學規劃課題《“變身體驗”在語文、英語閱讀教學中的應用研究》（批準號：D/2011/02/414）的研究成果之一