烏魯木齊市漢族學前雙語教師雙語幼兒園情境下維吾爾語掌握及使用情況調查

阿里·阿里木江

摘 要： 良好的雙語表達能力是雙語教師必備的教學能力之一，漢族雙語教師也需要一定的少數民族語言表達能力。作者通過問卷調查的方式收集烏魯木齊市五所雙語幼兒園漢族學前雙語教師在幼兒園情境下對維吾爾語掌握和使用情況的具體數據，通過數據分析，結果反映烏魯木齊市漢族學前雙語教師維吾爾語掌握和使用的基本現狀，并提出相應對策。

關鍵詞： 烏魯木齊市 漢族學前雙語教師 維吾爾語

一、背景介紹

自新疆維吾爾自治區于2005年7月出臺《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》開始，新疆雙語教育開始進入一個新的發展領域——學前教育階段。

在新疆，學前雙語教育是指少數民族兒童在幼兒園或小學學前班階段接受基礎教育，教師使用維漢兩種語言組織教學和進行日常生活管理（包括保育工作）。在幼兒園教育活動中，在兒童熟練掌握母語的基礎上，教師根據兒童身心發展和語言習得規律，培養他們對第二語言的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運用第二語言進行交際的能力。

語言是教師教學的必備工具，雙語教學是以少數民族母語和漢語兩種語言作為教學媒介語的，要完成雙語教學任務，就必須掌握教學媒介語。雙語表達能力在雙語教師教學能力構成中居于基礎地位，良好的雙語表達能力是雙語教師必備的教學能力之一。自推行學前雙語教育以來，新疆維吾爾自治區頒布的一系列指導性綱要和培養方案對少數民族學前雙語教師的雙語語言能力提出了明確要求，相對的，卻忽視了對漢族學前雙語教師雙語語言能力的要求。

這種情況是由三種客觀因素制約造成的。首先，自治區缺乏一套標準的方式測量雙語教師的少數民族語言水平；其次，現階段的學前雙語教育更多地著眼于少數民族兒童第二語言即漢語的習得上，因此在提出對學前雙語教師的雙語要求時，僅僅關注了對學前雙語教師漢語水平的要求；再次，新疆有雙語教育需求的兒童絕大部分分布在南北疆各地州和農村地區，在這些地區，絕大多數學前雙語教師都是由少數民族教師擔任，所以當前新疆學前雙語教育更多關注的是如何培養出大量合格的具有雙語能力的少數民族雙語教師，保證南北疆各地州和農村地區少數民族兒童雙語教育的有效實施。

在大力推行農村雙語教育時，我們也不能忽略城市少數民族兒童對學前雙語教育的需求，以及城市學前雙語教育環境的獨特性。城市兒童具有更好的第二語言習得環境，各大雙語幼兒園具有更好的硬件設施和更優秀的師資力量，且大部分學前雙語教師由漢族教師擔任。這一特點使我們在城市地區實施學前雙語教育時，需要關注漢族學前雙語教師的雙語語言能力，尤其是其是否掌握了一定的維吾爾語能力。一方面，大多數維吾爾族兒童在進入幼兒園之前很少甚至完全不具有漢語能力，如果漢族教師不掌握一定的維吾爾語，則不可避免地導致師幼之間交流困難，這既不利于教師日常及教學活動的開展，更不利于維吾爾族兒童對幼兒園環境的適應。另一方面，在第二語言即漢語習得的初級階段，少數民族幼兒的母語和漢語之間存在很大差異，為了讓漢語得到更好建構，其習得的過程總是依賴于母語的表達，當第二語言資源不足時，母語可作為最好的支援。少數民族學前雙語教師可以通過使用母語與幼兒進行交流和輔助教學，但如果漢族學前雙語教師不具備一定的少數民族語言能力，則不利于學前雙語教育的有效實施。

近年來教育部門開始意識到了讓漢族學前雙語教師掌握少數民族語言的必要性，嘗試在一些大中專院校學前教育專業開設維吾爾語課程，這些課程究竟起到了多大作用尚無結論；人們普遍認為漢族學前雙語教師的維吾爾語語言能力不容樂觀，但尚無數據表明漢族學前雙語教師維吾爾語掌握和使用情況究竟如何。筆者走訪了烏魯木齊市5所雙語幼兒園，采用問卷法調查目前烏魯木齊市雙語幼兒園漢族雙語教師維吾爾語掌握及使用情況如何，并嘗試通過調查結果提出適宜的建議解決存在的問題。

二、烏魯木齊市雙語幼兒園漢族雙語教師維吾爾語掌握及使用情況

1.烏魯木齊市雙語幼兒園漢族雙語教師基本情況。

本次調查的樣本來源于烏魯木齊市5所公立雙語幼兒園開設的32個雙語班（7個小班、11個中班、12個大班、2個學前班），在這些班級任教的專職雙語教師共92人，其中漢族雙語教師61人，維吾爾族雙語教師31人，因本研究調查對象為專職的漢族雙語教師，因此共發放問卷61份，回收49份，回收率80.3%，有效問卷數100%。具體見下表。

參與調查的雙語教師中，年齡在20歲以下2人，20-25歲14人，26-30歲20人，31-40歲9人，40歲以上的教師有4人；34.7%的教師教齡在5年以下，32.7%的教師教齡在5-10年之間，32.7%的教師教齡在10年以上；這批教師中具有中專/職高學歷教師7人，大專學歷教師21人，本科學歷教師21人，大專以上學歷教師占樣本數的85.8%；57.1%的教師暫無職稱，職稱為小教二級的教師占樣本數的4.1%，小教一級職稱的教師占樣本數的24.5%，小教高級職稱的教師占樣本數的14.3%。

49名漢族學前雙語教師來源比較均衡，12名教師任教于小班，16名教師任教于中班，18名教師任教于大班，3名教師任教于學前班；除2位教師所在的班級中維吾爾族兒童的人數不足5人之外，大部分教師任教的班級中維吾爾族兒童的比例都占到班級總人數的30%以上，有些教師任教的班級超過了50%；55.1%的漢族學前雙語教師所任教的班級中沒有維吾爾族雙語教師共事。

2.烏魯木齊市雙語幼兒園漢族雙語教師維吾爾語掌握情況。

因現階段新疆維吾爾自治區尚未明確提出對漢族學前雙語教師維吾爾語水平的要求，且很難找到可以有效評價雙語教師維吾爾語水平的測量工具，語言測量工具的編制工作困難較大，同時很難保證其有效性和將量表難度保持在一個適宜水平，故在本次調查中，主要通過了解樣本的維吾爾語學習經歷、學習渠道，以及對學習效果的自我評價，是否在與維吾爾族兒童交流時存在困難四個角度對漢族學前雙語教師的維吾爾語水平進行了解。

參與調查的49個樣本中，40.8%（20名）的漢族學前雙語教師有維吾爾語學習經歷，這20名老師中有4名是通過在幼師專業學習時開設的維吾爾語課系統地學習維吾爾語的，這類教師占到本次樣本總量的8%；其余16名只有通過向維吾爾族同事或少數民族兒童請教等非正規渠道的維吾爾語學習經歷。

有維吾爾語學習經歷的漢族學前雙語教師中，認為學習有明顯的效果占到40%，另外40%的教師認為學習效果一般，其余20%的教師認為學習效果不好。

25.5%的教師認為自己已經具備足夠的與維吾爾族兒童交流的維吾爾語語言能力，其中19.1%的教師希望能獲得進一步的提高；74.5%的教師認為自己欠缺與維吾爾族兒童交流所應具備的維吾爾語語言能力，其中68.1%的教師希望能獲得進一步提高。

除24.5%的教師認為自己跟維吾爾族兒童交流與跟其他兒童交流相比沒有更多的困難以外，其余75.5%的教師都認為自己與維吾爾族兒童在交流上存在一定程度的困難，其中20.4%的教師認為自己跟維吾爾族兒童交流起來困難很大。

3.烏魯木齊市雙語幼兒園漢族雙語教師維吾爾語使用情況。

根據調查，在解決自己與維吾爾族兒童交流困難的問題時，有59.2%的教師會嘗試自己使用維吾爾語解決師生交流上的困難，這種解決交流困難的方式并不是漢族學前雙語教師的第一選擇，他們最傾向于使用肢體語言解決溝通障礙，選擇這種方式的教師占到樣本總量的85.7%，接下來比較常用的方式是尋求維吾爾族同事和其他漢語較通達的維吾爾族兒童的幫助，分別占到樣本總量的61.2%和59.2%。

參與調查的教師中認為自己在雙語教學和日常與維吾爾族兒童日常交流中使用維吾爾語頻率較高的占到樣本總量的8.2%，75.5%的教師使用維吾爾語的頻率不高，另外16.3%的教師從不使用維吾爾語。

31.9%的教師認為自己在雙語教學和與維吾爾族兒童日常交流和中使用維吾爾語對師幼交流有幫助，44.7%的教師認為使用維吾爾語起到的幫助效果一般，8.5%的教師認為使用維吾爾語對師幼交流幫助不大。

三、結果分析及建議

1.注重語言訓練，拓寬語言習得途徑。

根據調查結果，79.6%的漢族學前雙語教師認為自己在與維吾爾族兒童交流時存在不同程度的困難，根據SPSS18.0χ2檢驗顯示，任教于不同年級的漢族學前雙語教師任教年級在師幼交流困難程度上不存在顯著差異（P=0.301>0.05）。說明師幼交流上的困難并沒有隨著兒童入園學習漢語時間的增加出現減少趨勢。由此可見，消極地期望借助維吾爾族兒童漢語水平的提高解決師生交流上的困難是不切實際的。解決交流困難更有效的方式在于提高漢族學前雙語教師的維吾爾語水平。通過相同的檢驗方法，有無維吾爾語學習經歷的漢族學前雙語教師在師幼交流困難程度也不存在顯著差異（P=0.109>0.05），證明當前對漢族雙語教師進行的少數民族語言培養并沒有收到很好的效果。參與本次調查的87.2%的漢族學前雙語教師希望自己的維吾爾語水平能夠有機會獲得進一步提高，教師自身的學習需求和積極性都很強。加強對漢族學前雙語教師的維吾爾語培訓質量，拓寬其維吾爾語學習的渠道是解決師幼交流困難的關鍵。

首先，要進一步強化學前教育專業中開設的維吾爾語課程。本次調查的樣本中，有在學前教育專業學習中接受過系統維吾爾語學習的教師不多，只占到樣本總數的8%，通過筆者對這些教師的詢問及這些教師對學習效果的自我評價發現，漢族學前雙語教師對職前專業學習中開設的維吾爾語課程的學習效果認可度并不高。針對漢族學前雙語教師開設的維吾爾語課程，應該在課程目標和內容上更加偏重于口語能力訓練，為其編寫更適合幼兒園教師學習的專用維吾爾語教材，設置更多的口語訓練和情景會話內容，這樣既能降低語言學習的枯燥感和難度，又能讓學到的內容更貼近實際工作，實用性更強。同時要擴大維吾爾語課程的開設范圍，讓更多的漢族學前雙語教師在入職前有機會接受系統的維吾爾語訓練。

其次，拓寬漢族學前雙語教師維吾爾語的學習渠道。如果教育部門能夠參照對少數民族雙語教師進行職后語言培訓的方式，則投入一定的資源為在職漢族學前雙語教師開設維吾爾語培訓，也會對提升學前雙語教育質量產生積極影響。雙語幼兒園可以合理利用校本資源，組織本園漢族雙語教師接受語言培訓，或建立學習小組，組織本園各民族教師互相學習語言，共同進步。

最后，鼓勵漢族學前雙語教師自主學習，在工作中學習維吾爾語。經調查，樣本中33%的漢族學前雙語教師在幼兒園環境中嘗試過使用其他非正規的渠道自主進行維吾爾語的學習，其中兩個最主要的途徑是向幼兒園里的維吾爾族同事和幼兒學習。這種自發的利用環境中的便利條件進行學習的方式在內容上更加貼近幼兒園日常生活和教學環境，針對性、實用性強，不失為一種值得推廣的補充性語言學習方法。

2.教師合理配置，緩解師幼交流困難。

雙語幼兒園還可以通過對雙語教師的合理化配置緩解師幼交流困難。尋求自己維吾爾族同事的幫助是漢族學前雙語教師在碰到與維吾爾族兒童之間交流困難時的常用策略之一，但通過本次調查發現，任教于烏魯木齊市雙語幼兒園的漢族雙語教師在本班有維吾爾族同事任教的只占到樣本總量的44.9%，很多雙語班完全由漢族教師任教，其他一些班級則完全由維吾爾族教師任教。

在幼兒園雙語班中，如何配置教師資源是一項重要工作，教師的合理配置，可以讓民漢教師均能更好地發揮出優勢，并互相彌補劣勢。漢族教師漢語水平高，發音準確，掌握詞匯多，對詞義的理解正確，對少數民族兒童奠定漢語基礎能起到積極作用，同時在工作中為少數民族教師漢語和漢文化的學習提供幫助；少數民族教師熟練的漢語運用為少數民族兒童提供了很好的榜樣作用，其母語優勢讓他們在與漢語掌握不熟練的兒童溝通時更加順暢，并在兒童學習漢語碰到困難時運用母語對其進行補充說明，讓漢語學習的過程變得更加輕松。

本次調查的32個雙語班中共有31名維吾爾族學前雙語教師任教，占到教師總數的33.7%，按照理想狀態考慮，每個班級均采取兩教一保的常規設置，則所有雙語班都可以有一名維吾爾族教師任教。雙語幼兒園在教師配置過程中需要關注到這一點，更充分地發揮出各民族教師的優勢，彌補不足。

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