談化學教學的有效性

陶曉紅

有效教學的“有效”，是指投入較少的時間、精力等成本而得到較大的收益，這個“收益”對教學而言，特指學生得到的收獲，學生獲得的具體的進步和發展。衡量教學是否有效的唯一指標是學生有無進步或發展。有效教學講究教學方法，充分發展學生的非智力因素，從而實現教學目標及情感目標。

一、影響有效教學的因素

1.學生個體學習能力有差異。

由于遺傳、環境和教育等因素的影響，每個學生在身體和心理等方面的發展都有各自特點，即個體差異，個體學習能力的差異影響有效教學。學校的教學是在面向全體學生的基礎上，必須承認個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想意識。實施有效教學，要重視每位同學，尤其是接受能力差的學生，不能冷落和忽視；而對于接收能力強的，要給他們提出更高要求。讓每位同學都感覺到自己在進步，自己在提高，自己比以前好多了，有效教學的目標就達到了。

2.課堂時間的利用率。

提高時間利用率，不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，即課堂時間利用率高，教學效果就越好。這就要求老師在課堂上不說空話、廢話，不偏離主題，充分利用課上的每一分鐘，充分調動學生的學習主動性，使學生全身心地投入到課堂教學中。

二、實現有效教學的基本方法

化學教學的主戰場是課堂，教師是課堂教學的設計者，課堂設計在很大程度上決定了教學的有效實施，此外，還要配有適當的有效練習加以深化。

1.把握重點和難點，合理分配課堂時間。

首先一節課45分鐘，時間組織分配恰到好處，教學各部分的時間分配，備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上的突發事件，不能很好地按計劃進行。這時候就要體現教師的靈活變通能力，老師一定要站在整堂課的重點和難點角度重新安排時間。語言組織準確、簡練，課堂上一定要組織教學語言，做到科學性、針對性、準確性，同時對重點難點要好好把握，突出主要地位。不要重復啰唆，學生會反感；也不要把寶貴的時間浪費在不必要的內容上，有的內容可以一帶而過。對于學生難以理解的重點和難點，教師要理清邏輯，表達清晰，不惜花費時間，同時要注意讓學生參與進來，達到有效教學的目標。

2.設置合適問題，激活學生思維。

一個恰到好處的問題，可以激活學生思維，使學生全身心地投入課堂教學中，提高學習的積極性。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則會使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維積極性。因此，教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，控制好問題的難度與開放度。一方面所提出的問題是促進學生發展的，促使學生的知識、技能提高的，并且，由淺入深、循序漸進的，要照顧到接收能力較弱的學生。另一方面問題提出后還要善于引導學生討論、思考、探究，給接收能力強的學生一定空間，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性，更不能教師包辦，自問自答。

3.有效實驗，調動學習積極性和主動性。

化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以提高學生的積極性，同時培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好地理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，全面提高各方面能力，從而達到有效教學的目的。

4.有效練習，及時鞏固深化。

此外，精心安排好練習，及時鞏固課堂教學也是很重要的一個環節。課后練習不在多，貴在精。不要搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復練習上，思維與能力得不到有效提高。也不要太難，尤其是新課的第一課時作業，太難會打擊學生學習的熱情和信心。提高練習的有效性就是要充分了解學生的學情，對癥下藥設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題，從而提高學習能力。

三、有效教學的教學反思

有效教學的實施是個長期的過程，需要在教學中不斷反思和小結，不斷完善自己的教學設計，以求新的進步與發展。總之，一切為了學生，化學教學的有效教學能促進學生各方面能力的提高，充分發掘非智力因素，能更好地適應現代新課程教學，為以后的發展和深造打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]談談有效教學的理論.高占新發布日期，2009/5/4.