淺析多媒體教學的利與弊

劉世新

摘 要： 多媒體應用于教學可激發學生的學習興趣，加強課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，彌補教師的不足，完善課堂教學結構。在導入新課、講授課文、總結練習時恰當使用多媒體可達到事半功倍的效果。然而，任何事物都具有兩面性，利用多媒體輔助教學同樣如此。為了讓多媒體教學在正確的軌道上良性發展，教師應及時發現它的缺憾，并有效運用。

關鍵詞： 多媒體教學 優勢 局限性 改進建議

多媒體教學是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學結果。多媒體教學通常指計算機多媒體教學，是通過計算機、投影儀及相關辦公應用軟件等現代化教學手段將一系列抽象的教學內容通過音頻、視頻等方式直觀地展現在學生面前，以便提高課堂教學效率和學習效率。

一、多媒體教學的優勢

1.多媒體教學更生動、形象的信息可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定的影響。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，所以課堂教學必須調動學生的主動性、積極性，使其獲得有效的認知。心理學實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，其他占6%，多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都能帶給學生直觀感和形象感，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動投入學習，使學生真正成為學習的主體。

例如，在教學《望天門山》時，如果直接閱讀，學生很難解決“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的等問題。我們可以依據詩的內容設計出這樣的情景圖：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……這樣由文到圖、由靜到動，讓學生理解“門”、“開”、“回”等關鍵詞語的意義，把學生帶到山青水碧、紅日白帆的意境中，從而恰當地理解全詩的意境，既疑竇又啟發，還激發學生對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這創設的教學情境，學生理解“門”、“開”、“回”的意境則既費課時又費力氣。學生在動畫的刺激下，始終保持濃厚的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性，收到良好的效果。

2.多媒體教學可以擴大課堂教學容量，滿足學生的求知欲，提高教學效率。

傳統45分鐘課堂中往往教師講解知識、板書占用的時間太多，這種教學模式既費時又沉悶，同時受時間和空間的限制，教學內容局限于教材，導致學生學到的知識有限。而利用多媒體技術能夠大大節省板書時間，使得教師在單位時間內向學生講授更多的知識。多媒體具有的圖、文、聲、像并茂的特點，使得課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲、目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文、顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道、多方位地調動學生學習的積極性和主動性，同時增大有效信息的接受量，提高教學效率。

例如，在講授Einstein一課時，可以運用多媒體聯系Abraham Lincoln、Karl Marx等課文進行對比教學，挖掘文章的共同點，幫助學生總結寫人物作文的方法，最后布置一篇描寫某一位明星的作文，讓學生練習。這樣通過前后聯系擴大課堂容量，提高教學效率，使學生在有限時間內接觸到多篇課文，知識的輸入量大了，進行輸出的練習就容易多了。另外，在講授單詞用法時，可以利用現成的教學軟件，通過技術處理，以該詞在課本中出現過的典型句子進行匯編作為例子，讓學生總結出單詞用法。課文中的句子反復出現，有助于學生記憶，同時一改以往“教單詞”就是“搬詞典”的做法，讓學生開動腦筋，反復思考，歸納總結，發展學生的思維，進一步提高教學效率。

3.多媒體教學可以加深學生對所學內容的理解，突出教學重點、突破教學難點。

多媒體技術的優勢在于可以演示在現實生活中很難在短時間內或難以重復演示的一些實驗現象。利用多媒體，我們可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，甚至可以搭配相應的視頻音頻動態地演示一些實驗的變化過程，也可以把一些重要的實驗步驟分階段地進行演示，加上任課老師的適時點撥講解，則學生更易于理解和把握，從而突破重難點。

例如，在講解某一歷史時期的文化及生活習慣時，單靠教師一人講解，由于受自身表演限制，難以完全表達清楚，學生難以掌握和理解。如果使用多媒體教學，可以突破時間和空間的限制，通過播放一些圖片、視頻資料等，形象生動地再現當時歷史時期的情景，加深學生對文史知識的理解，將教學內容變難為易，強化教學效果。

二、多媒體教學的局限性

1.課件的制作水平與演示質量普遍不高。

目前，有的老師為了節省時間，直接從網上下載課件，或者使用教材配備的多媒體課件。根據人的視覺習慣和顏色搭配原理，人眼對藍色的視覺疲勞度最小，而與藍色搭配最佳的是黃色和白色，所以教師在制作課件時，應選擇藍色作為背景色，再搭配以白色或者黃色的字體最佳。但是，有的教師在制作課件時，根本不考慮這些，僅憑自己的愛好或者習慣設計，完全忽略學生的視覺感受。有的教師把課件背景畫面制作得過于復雜，過多地使用圖片、動畫、音頻、視頻等，使得教學內容主次不分，學生很難集中注意力獲取有用信息，達不到預期的教學效果。有的教師對多媒體的使用一知半解，教學過程中一旦出現設備故障，就會造成教學中斷，減少教學時間，甚至造成教學秩序混亂，影響教學效果。

2.課件演示取代了互動，減少了師生間的交流。

課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。但是，多媒體走進課堂后，課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以交流。新課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在多媒體的運用過程中，如果過于突出教師的表演，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說和絢麗演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會，進而影響教學效果。

3.圖文脫節，分散了學生的注意力。

多媒體教學手段的運用，有助于創設生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。有的教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得夸張，但純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，只求得美化效果；播放的音樂不經過嚴格挑選，與教學內容格格不入。對學生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確能提高他們的興趣，但重形式輕內容、用電腦玩花樣的教學，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報，勢必造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

三、多媒體教學的改進建議

課堂教學主要包含四個要素：教師、學生、教材及媒體，四個要素緊密聯系，互相制約從而形成一個有機整體，為了達到更理想的教學效果，處理好這四個要素之間的關系是關鍵。在教學過程中，教師是組織者、指導者和核心知識建構的幫助者，不是施教的灌輸知識者；學生是主導者、知識結構的建構者；多媒體是創設學習情境的認知工具，是學生主動學習、協作、探索和完成知識建構的認知工具。由此可見課堂教學的多媒體輔助不能以多媒體簡單地替代教師的傳授功能，而要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，同時突出多媒體在教學過程中的輔助功能。針對這些特點，可采用以下建議。

1.多媒體教學與傳統教學有機結合。

我們在使用多媒體教學的同時，應當適當地結合板書、形體語言及眼神交流，進而掌握課堂節奏，加強與學生的互動。只有這樣才能充分激發學生的學習熱情和求知欲，發展學生積極思考的能力。教師在講課過程中，不能過于依賴制作好的課件，而應該有一個清晰流暢的思路，在不受課件約束的條件下根據學生的實際學習情況調節授課進度，加強與學生之間的學習交流，進行互動式教學，而不是一味讓學生被動接收知識。

2.建立科學的多媒體教學評價機制。

多媒體教學與傳統教學扮演的是一對相輔相成的角色，多媒體教學不會也不可能完全取代傳統的教學方式，它只能作為一種輔助教學手段。但是有的老師為了與新課程掛鉤，無計劃或過多地使用多媒體教學，以至于放大了多媒體教學過程中的一些缺陷。要更好地發揮多媒體教學的優勢，必須在教學過程中深入研究專業課程，恰當地設計配套課件，運用多媒體技術使之與教學進度相配套。同時，應更新教學觀念，加強教師培訓，與時俱進，建立更科學的多媒體教學評價機制。

3.引導學生利用好課件。

一份優秀的課件是任課老師經過精心準備之后的作品，學生應該充分利用多媒體課件進行課后復習，這樣才能充分消化、理解課堂知識，提高學習效率。任課老師還可以尋找一些課后補充知識，以課件的形式共享給學生，供其課后使用。

四、結語

在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，應始終堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用。教師更應該根據授課對象的具體情況合理使用現代化多媒體技術，并與傳統教學手段相結合，達到顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]徐揚.合理使用多媒體課件，切實提高教學質量.中國大學教學，2002.4.

[2]黃秋生.談談多媒體教學課件制作中的幾個問題.中國電化教育，2002.7.