整合地方歷史資源，激發(fā)課堂教學(xué)活力

唐斌

摘 要： 地方史是歷史教學(xué)中的重要史料，是祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的一個(gè)縮影，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育生動(dòng)、具體的素材。地方史資源在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供廣闊的空間。張家港市歷史久遠(yuǎn)，有豐富的地方史資源，高中教師要善于搜集和積累，并積極發(fā)掘地方史與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂教學(xué)中將兩者有機(jī)整合，更加有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 地方史 張家港 高中歷史教學(xué)

隨著課程改革的不斷深化，地方性課程資源的開發(fā)和利用越來(lái)越受到教育工作者的重視。雖然地方課程與學(xué)科課程開發(fā)主體不同，但最終所要達(dá)到的教育目標(biāo)體現(xiàn)了殊途同歸的一面。地方課程有很多內(nèi)容與學(xué)科課程的教育主題相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，歷史教師如果能把地方史料和歷史學(xué)科內(nèi)容巧妙整合，靈活運(yùn)用，一定會(huì)起到事半功倍的效果。因此，工作在一線的普通高中歷史老師，應(yīng)主動(dòng)樹立這方面的意識(shí)，并積極實(shí)踐，將歷史教學(xué)推向一個(gè)新的水平。

一、張家港地方史與高中歷史教學(xué)整合的意義

地方歷史帶有濃烈的鄉(xiāng)情色彩和鄉(xiāng)土情味，講述的是當(dāng)?shù)氐臍v史，是學(xué)生最為熟悉、距離最近的歷史，最能引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我們張家港市有著豐厚的歷史文化積淀，是中國(guó)吳文化發(fā)祥地之一，歷代官宦俊杰、文人墨客留下了許多的遺蹤遺篇。據(jù)考證：自唐宋至清末，張家港境內(nèi)出了2名狀元、1名榜眼、4名探花和100多名進(jìn)士①。其間有唐代蘇州市范圍內(nèi)最早的狀元陸器，有清代順治年間江南第一個(gè)漢人狀元孫承恩，以及康乾年間乾隆帝師蔣廷錫父子宰相，等等。號(hào)稱東南文宗的錢謙益，金石篆刻家趙古泥，近代音樂家劉天華三兄弟，工藝美術(shù)家龐薰琴，愛國(guó)民主人士、政治活動(dòng)家錢昌照，以及現(xiàn)代張光斗等6名中科院院士，等等，都是從這里走上他們的精彩人生。另外，還有唐代高僧鑒真第六次東渡日本從這里起航；歷史名人蘇東坡、徐霞客等也在這里結(jié)下了文墨之緣；“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”的東線突破口就在今長(zhǎng)山以東的雙山島和巫山之間……在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師將這些寶貴的資源與教材巧妙整合，靈活運(yùn)用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛張家港、振興張家港的思想情感，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科能力的形成有重要作用。

二、教師要善于多渠道搜集和積累地方史

搜集和整理地方史資源是將地方史與高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效整合的前提，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手。

1.閱讀地方史書。如地方志是當(dāng)?shù)氐陌倏迫珪锩嬗涊d著當(dāng)?shù)氐臍v史文化，通過(guò)閱讀，可以很快了解當(dāng)?shù)貧v史。再如，《張家港歷史文化叢書》，該叢書共104萬(wàn)字，分為《張家港史紀(jì)》、《張家港名賢》、《張家港覽勝》、《張家港風(fēng)俗》、《張家港傳說(shuō)》、《張家港詩(shī)詠》6部分冊(cè)。通過(guò)該叢書，可以較為全面地了解張家港的歷史文化。

2.積極參加地方歷史文化知識(shí)培訓(xùn)。教師不僅要精通自己的學(xué)科專業(yè)，還要有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，做到博學(xué)多才。因此在地方史志部門組織專家學(xué)者講述地方的歷史事件、名人名賢、人文古跡、民間傳說(shuō)等內(nèi)容時(shí)，我們要積極參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起傳播當(dāng)?shù)貧v史文化知識(shí)的職責(zé)。2008年，張家港市委宣傳部、市文廣局、市委史志辦、市文聯(lián)及市教育局舉辦了地方歷史文化知識(shí)培訓(xùn)班，筆者有幸參加了此次培訓(xùn)，收獲頗豐。

3.利用課余時(shí)間深入了解地方史。地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，不僅有文字資料、實(shí)物資料，還有無(wú)形的資料（傳說(shuō)）等。為了正確了解歷史，教師有必要做些實(shí)地考察，這樣才可能講得有味。張家港有博物館、圖書館、烈士陵園、名勝古跡東渡寺、南沙東山村遺址，等等。教師可以利用雙休日實(shí)地參觀，深入了解張家港的歷史文化，積極成為地方歷史文化的傳播者。

三、地方史與高中歷史教學(xué)整合的途徑

1.在導(dǎo)入中滲透地方史。“良好的開頭是成功的一半”。老師上第一堂歷史課，頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速活躍課堂。比如給高一新生上第一節(jié)課時(shí)，筆者沒有直接講教材內(nèi)容，而是跟學(xué)生談了什么是歷史？為什么要學(xué)歷史？等等。在講到我們周圍不管是人，還是物、事都有屬于自己的歷史時(shí)，筆者就穿插了塘橋高級(jí)中學(xué)的歷史：塘橋高級(jí)中學(xué)前身塘橋中學(xué)，孫翔仲先生在1913年創(chuàng)辦，1995年塘橋鎮(zhèn)黨委、政府投資2500萬(wàn)元易地新建，1996年交付使用，由著名物理學(xué)家李政道親筆題寫校名，現(xiàn)為江蘇省四星級(jí)高級(jí)中學(xué)。學(xué)生聽到自己學(xué)校已有一百年的辦學(xué)歷史，自己又能在這里讀書感到非常榮幸，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲。

2.在課堂教學(xué)中滲透地方史。高中學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)了三年歷史，因此他們不像初中學(xué)生對(duì)歷史充滿新鮮與好奇。高中老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，若只講教材中的那些歷史事件，則很難提高學(xué)生的興趣。那么，應(yīng)該怎樣教，學(xué)生才能有學(xué)歷史的興趣呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中滲透地方史，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，有很多內(nèi)容學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，為了讓學(xué)生對(duì)日本侵略者的滅絕人性的罪行有更深入的了解，我向?qū)W生講述了1941年8月18日黃昏，新四軍江南保安部司令何克希、政委吳仲超帶領(lǐng)90名戰(zhàn)士從蘇北到現(xiàn)今的張家港市錦豐鎮(zhèn)福利村村民家中宿營(yíng)。這個(gè)消息被漢奸朱官生探悉，他為了發(fā)財(cái)領(lǐng)賞，連夜向駐扎在東萊、鹿苑的日軍告密。日軍官員立即出動(dòng)40多名日軍、100多名偽軍準(zhǔn)備偷襲福利村。剛進(jìn)村口，被新四軍哨兵發(fā)覺后鳴槍報(bào)警，連長(zhǎng)李元毅率一排戰(zhàn)士堅(jiān)守村口，掩護(hù)其他戰(zhàn)士安全撤退。李元毅和8名戰(zhàn)士壯烈犧牲。日軍偷襲破產(chǎn)，惱羞成怒，獸性大發(fā)，把年逾花甲的私塾教師陶文傲、掩護(hù)新四軍撤退的22歲村民陳全保和收留新四軍住宿的村民丁保根打死。并點(diǎn)火把福利村村民的房屋全部燒毀。學(xué)生聽我講完后，在對(duì)日本侵略者充滿憤怒的同時(shí)，也熟悉了家鄉(xiāng)的歷史，受到了革命思想的教育，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)史的興趣和歷史使命感。

3.在歷史課外活動(dòng)中滲透地方史。歷史課外活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)以外的重要教學(xué)組織形式。它對(duì)歷史課堂教學(xué)起著補(bǔ)充和輔助的重要作用。歷史課外活動(dòng)豐富多彩，形式多樣。如歷史專題報(bào)告會(huì)、播放錄像片、閱讀地方志、歷史故事會(huì)或演講會(huì)等。教師在開展課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，靈活地處理教材，盡量發(fā)掘利用地方歷史遺跡資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的直觀感受。

比如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者組織學(xué)生開展“緬懷英烈魂、爭(zhēng)做好少年”為主題的香山烈士陵園祭掃活動(dòng)。香山烈士陵園革命烈士紀(jì)念館陳列著447名烈士英名、30位烈士事跡、16張烈士的照片（畫像）和4件實(shí)物。沙洲地區(qū)早期主要革命領(lǐng)導(dǎo)人茅學(xué)勤、孫遜群烈士的遺像和事跡也陳列在這里。一幅幅圖片，一件件歷史物品，一段段動(dòng)人故事展示了張家港市人民的革命斗爭(zhēng)史，同學(xué)們從中深刻感受到了先烈們的革命精神和奉獻(xiàn)情懷，神圣的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛國(guó)愛鄉(xiāng)責(zé)任感油然而生。

4.在作業(yè)中滲透地方史。布置課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的鞏固和拓展延伸。歷史老師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘歷史素材，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史事件。

如學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，筆者給學(xué)生布置了雙休日的作業(yè)“交通工具的變化”：可以從家里三代人使用的交通工具談起。爺爺時(shí)期，是用自己的兩條腿走路。爸爸的時(shí)代，由自行車到摩托車、私家轎車大轉(zhuǎn)折時(shí)代。七八十年代中國(guó)工業(yè)發(fā)展有了起色，慢慢有了自行車。改革開放后有了摩托車、電瓶車和私家轎車。今天的人們可以任意選擇方便自己出行的各種交通工具。學(xué)生在做調(diào)查作業(yè)時(shí)不僅親身感受到改革開放取得的巨大成就，而且很順利地理解并掌握了本課知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

總之，將地方史整合于高中歷史教學(xué)中，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。但如何整合運(yùn)用才能更好地發(fā)揮地方史在教學(xué)中的作用，需要廣大一線教師的積極探索，不斷創(chuàng)新。

注釋：

①文中歷史事件介紹摘自《毋忘國(guó)恥——抗戰(zhàn)時(shí)期張家港地區(qū)人口傷亡和財(cái)產(chǎn)損失調(diào)研實(shí)錄》.