編導(dǎo)學(xué)案有感

趙俊榮

隨著新課改的不斷深入，導(dǎo)學(xué)案的編寫工作日益成熟，作為初中部英語組的教研組長，我有幸領(lǐng)導(dǎo)和參加了這項工作。下面談?wù)勗诰帉憣?dǎo)學(xué)案過程中的幾點(diǎn)感受。

一、實施導(dǎo)學(xué)案的意義重大

在新課改中借助導(dǎo)學(xué)案，能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。教師借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計、合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，極大提高課堂教學(xué)效率，更有利于新課改和高效課堂的實施。

二、注意區(qū)分導(dǎo)學(xué)案和教案

教師的教案是面向教師的，是老師對整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的總體安排。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力。實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案包含三大塊：預(yù)習(xí)案、合作案和訓(xùn)練案，體現(xiàn)四個特點(diǎn)：

1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能達(dá)到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2.知識梳理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地對課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫過程中需要遵循的原則

1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案對象是學(xué)生，學(xué)生是使用的主體，設(shè)計的思路緊緊圍繞學(xué)生怎樣學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不同于教學(xué)案，它要求老師轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識儲備等情況，制訂切實可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制訂導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要根據(jù)教材的實際，遵循以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則及以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。

2.導(dǎo)學(xué)性原則。具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)性。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要有兩種形式，一是本學(xué)科的閱讀法、對比法、置疑法、記憶法等，可以讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)法中獲得感悟和提高，最后慢慢強(qiáng)化能力。也可在導(dǎo)學(xué)案上給予必要的前置性提示，另一種是學(xué)生平時普遍采用的學(xué)習(xí)方法，如：如何自主學(xué)習(xí)，如何組織小組合作學(xué)習(xí)，如何使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，等等，一般是以老師在導(dǎo)學(xué)案上的提示為主。

3.探究性原則。把知識點(diǎn)加工成具有可探究性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)。知識問題化、問題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力的養(yǎng)成。

4.層次性原則。按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律把難易不一的教材內(nèi)容梳理成有序的階梯性的符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。知識、能力的跨度太大、太小，都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能力的發(fā)展。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時認(rèn)真分析知識間的邏輯關(guān)系，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M整合，編寫時做必要的提示，鋪設(shè)跳板，作有關(guān)的知識回顧或知識鏈接，同時關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計盡可能建立一個知識的感知（了解）—深化（理解）—運(yùn)用（鞏固）的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫需要合理分工，群策群力

導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)的自備自用的教案，注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶，需要大家分工合作。在制訂導(dǎo)學(xué)案前，要由備課組長精心安排，每個人負(fù)責(zé)一個小部分，并集體商議每部分編寫時應(yīng)注意的事項。在完成各自任務(wù)后還要大家在一起討論，歸納總結(jié)，驗收合格才能定稿。這樣合理分工、謹(jǐn)慎決策才能保證每一份導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)案是實施新課改的有效工具，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)在于精，在于細(xì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。