高職院校班級教育管理思路初探

摘 要： 為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，作者所在學院2014年在“四位”一體學生管理模式的基礎(chǔ)上提出了“三全”育人的管理思路。作者結(jié)合自身班主任實際工作討論了“三全”育人的途徑和實現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞： “四位”一體 “三全”育人 高職班級管理 班主任工作

引言

2014年，襄陽職業(yè)技術(shù)學院在“四位一體”學生教育管理模式的基礎(chǔ)上，進一步提出了“三全”育人的學生工作管理思路，并在《關(guān)于進一步推進‘三全育人工作的意見（試行）》中提出了“三全”育人的指導思想，即“全面落實黨的教育方針，遵循教育的本質(zhì)和規(guī)律，堅持‘育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展的育人觀，堅持‘以愛為核心，以職業(yè)為切入點的育人工作理念，弘揚‘厚德、篤學、慎思、敏行的學校精神，圍繞育人工作中心，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。

我在班級教育管理過程中，堅持貫徹這一指導思想，開展了一系列工作。本文結(jié)合工作實際就“三全”育人內(nèi)容及實施途徑和方式做進一步闡述。

一、“三全”育人的內(nèi)容

“三全”育人指把育人工作貫穿于教育教學、管理服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，形成全員育人、全過程育人、全方位育人（簡稱“三全”育人）的工作格局，其工作目標是把育人工作變成全校每位教職工應(yīng)盡的職責、義務(wù)和自覺行動，實現(xiàn)“人人都是育人工作者”的目標；建立起以第一課堂為主，課堂內(nèi)外相互銜接，校內(nèi)外相互融合，教書育人、管理育人、服務(wù)育人相互滲透，文化育人、環(huán)境育人、實踐育人、活動育人、網(wǎng)絡(luò)育人相得益彰的育人途徑，實現(xiàn)“時時、事事、處處皆育人”的目標；完善和規(guī)范學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，形成知識傳授與能力培養(yǎng)并重，專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)教育并舉，學生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，“素質(zhì)教育全覆蓋，學生人人齊發(fā)展”的目標。

二、“三全”育人的實施途徑和方式

一個班級的全體教師都是德育工作者，都應(yīng)在各自崗位上擔負教育人的職責，從而在學校形成齊抓共管德育工作的局面，堅持教書育人、管理育人、服務(wù)育人，而班主任是聯(lián)系本班各科教師的紐帶。通過班主任的主動聯(lián)系，形成任課教師團結(jié)協(xié)作的集體，并通過這個集體教育學生，這是班主任紐帶作用的重要體現(xiàn)。我作為一名高職英語教育專業(yè)的班主任，深刻體會到班主任紐帶作用的重要性，因此，在班級管理中，充分發(fā)揮紐帶作用，通過實踐，形成了“以項目為驅(qū)動，課程為載體，開展‘三全育人”的管理思路，取得了一定的成效。

1.以項目為驅(qū)動，開展“三全”育人。

為推進全員育人，從2012年9月開始，外國語學院設(shè)計了很多不同項目，以班級為小組，根據(jù)不同專業(yè)不同階段，分步推進實施，建立“素質(zhì)拓展能力化，能力項目化，項目課程化，課程成果化”的育人工作體系。

英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：堅持德、智、體、美全面發(fā)展，面向英語教育行業(yè)，培養(yǎng)能從事小學英語教學及相關(guān)層次的英語培訓工作，具備扎實的英語專業(yè)知識和教育教學基礎(chǔ)理論知識，具有較強的語言應(yīng)用能力和教育教學能力，富有創(chuàng)新精神的高端技能型專門人才。她們未來的工作崗位是小學英語教師和英語培訓機構(gòu)的教師。根據(jù)英教專業(yè)人才培養(yǎng)目標和未來工作崗位對學生能力、知識和素質(zhì)的要求，不同年級有不同項目，具體如下。

在我班這些項目團隊中，負責人及成員都和專業(yè)代課老師直接聯(lián)系，通過項目課程化，保證教師指導的時間和專業(yè)性，我依舊起著紐帶和協(xié)調(diào)作用。對每一個項目，總是和負責人及成員商討方案，并提出自己的建議，參與項目進程，在考核（活動成果展示）的時候會給同學們鼓勁，在大家的共同努力下，我們班取得了很大的進步，綜合素質(zhì)得到了很大的提升。

通過項目驅(qū)動，我把所有項目組負責人及成員聯(lián)系起來，通過課堂內(nèi)外活動的結(jié)合，對我班進行教書育人、管理育人、服務(wù)育人，真正做到“三全”育人。

2.以課程為載體，開展“三全”育人。

實踐經(jīng)驗證明，教師在教育過程中總是處于主導者的地位。教師在教育教學過程中對教學內(nèi)容的選擇、教育活動的調(diào)節(jié)、教育影響的控制、受教育者的教育指導等都體現(xiàn)了教師的主導地位。在高職院校學生思想政治教育過程中，教師具有學校其他工作人員起不到的特殊作用。教師和學生接觸時間最多，范圍最廣，無時無刻不對學生進行思想品德教育，特別教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)中都對學生進行教育。教師在和學生接觸的過程中，其一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生影響，起著潛移默化的作用。總而言之，教師在教書育人、培養(yǎng)專門人才的教育工作中起著主導作用，占據(jù)支配地位。

我是班主任，同時也是一名專業(yè)教師，在教學過程中教書育人，但作為班主任，在班級管理中，我總是“以課程為載體，開展三全育人”，通過班主任的協(xié)調(diào)作用把所有任課教師的育人作用發(fā)揮到最大、最極致。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不同階段開設(shè)不同課程，培養(yǎng)學生不同能力，因此，結(jié)合不同項目和課程對學生進行能力和素質(zhì)培養(yǎng)，每一個項目的負責人都和不同課程教師聯(lián)系起來，如大一階段的項目“英語語音項目組”，負責人就是“英語語音”任課教師，“英語聽說技能訓練項目組”負責人就是“英語聽力”課程教師，“經(jīng)典誦讀項目組”負責人就是“大學語文”教師等，每一個階段的項目都和任課教師結(jié)合起來，讓教師通過課堂內(nèi)的教學活動和課堂外的素質(zhì)拓展項目活動全方位對學生進行教育，從而提高學生的綜合素質(zhì)，通過幾年的實踐證明，效果非常顯著。

結(jié)語

常言道：“十年樹木，百年樹人。”班級管理的最終目的是培養(yǎng)出自我完善和發(fā)展的有道德、有素質(zhì)的人才，這是一項具有復雜性和長期性的工程。因此，對于學生的成長，班主任應(yīng)該盡自己最大的努力，協(xié)調(diào)各任課教師和所有相關(guān)工作人員，極力發(fā)揮班主任的紐帶作用，在工作中不斷實踐、不斷學習、不斷總結(jié)，堅持開展“三全”育人，把學生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。

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