重視高中物理的探究式教學

何天賜

摘 要： 科學探究是新課程改革倡導的重要理念。它不僅是一種重要的教學方式，更是一種重要的學習方式，還是學科課程的重要內容。高中物理教學中要重視探究式教學，作者結合自己的教學實踐談談感悟與體會。

關鍵詞： 高中物理 探究式教學 學習興趣

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過具體的探究活動實現。因此，科學探究成為新課程改革倡導的重要理念。它不僅是一種重要的教學方式，更是一種重要的學習方式，還是學科課程的重要內容。

那么，什么是“探究式學習”？

探究式學習是指在教師的主導下，學生在開放的、現實的情境中，自己發現（或同學、老師、課本提出的）問題，并進行自主分析、自主探究，自主解決問題，主動地獲取知識、應用知識的學習活動。

探究式學習是一種主動的學習，而非教師填鴨。不僅重知識的掌握，而且重探究的過程，更重探究思想、方法及過程情景的體驗。

探究式學習可以學生個體獨立進行，可以小組合作方式進行，可以在教師的主導下由全班師生共同進行。在探究式學習中，教科書、教輔資料、實驗室、網絡、教師、同學都可成為學習資源。（教科書是最重要的資源，它不僅是課程目標得以體現并最終實現的一種重要載體和依據，而且是教師教和學生學的依據與工具。）

關于探究式學習的教學實踐，我就以下兩個方面與大家商榷。

一、重視學生學習興趣的培養，保護學生自主學習的積極性

要讓學生自主地進行物理探究性學習，首先要讓他們喜歡物理，了解物理的探究方法。其次要讓學生學會發現問題、分析問題，培養他們自主學習的能力。

1.指導學生了解物理的發展歷史，提高其思維的科學水平。

物理發展的歷史進程闡明了物理學科體系形成過程的各方面情況，如物理學家奇特而偉大的構思和重大發現，他們的成功與失敗，學術爭論，以及為科學獻身的品質等；重大的科學發現總是與物理學家的創新活動分不開，因此讓學生自主地了解物理發展歷史，有利于培養他們的創新精神，提高科學思維水平。

2.認識物理的魅力，激發學生學習物理的興趣。

物理學是前人在認識與探索自然的過程中，通過總結、歸納、抽象、驗證等思維環節而逐步建立、不斷完善起來的一門自然基礎科學。物理學探究所形成的基本觀點，如時空觀、物質觀、自然觀等對整個人類文化都產生了深刻的影響，是各行各業科技人員必須具備的基本觀點；物理學在探究問題的過程中形成的科學方法，大都是科學探究的基本方法，是提高人才素質的最有效方法。在課堂上重現當年物理學家們探究問題的情景，讓學生通過探究性學習，仿效科學探究思路，認識物理學發展的特點和基本性質，可以進一步提高物理教學的思想性、人文性和方法論。

物理學是一門實用的、與生產生活緊密聯系的、能夠使人類生活更美好的學科。如果學生能夠在教師的指導下，有意識地通過自己查閱科普雜志、物理雜志和利用互聯網上信息等資料認識物理的作用、地位及其與人類生活的關系，那么對激發物理學習興趣無疑具有積極的意義。

中學生正處于體力和智力迅速成長的時期，他們精力充沛，聰敏而好學，易于接受新鮮事物。好奇、好學、好動，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出。探究性課程能與學生的心理產生共鳴，從而最大限度地激發他們學習物理的興趣和熱情。

二、如何有效地開展探究性學習

1.發揮好教師的主導作用。

探究式教學并不是任學生自由發展，而應是整個探究活動在教師的合理調控之中。最關鍵的是自主性不僅體現在時間上，而且體現在學生思維的主動拓展上。

（1）善于引出探究課題。一般來說自主探究的內容要服務于當前的教學目標，要符合學生的認知發展水平，使學生能夠理解和把握。

（2）動員學生做好思想準備、知識準備、方法準備、材料準備。教師可以提供相關圖片、背景材料（如科學逸事、科學發展史、科技應用、新科技前沿等）；可以設計一些有趣的或出人意料的實驗；可以補充必要的數學知識、分析方法，等等。

2.既要放手又要引領，指導探究過程高效進行。

中學生的科學探究是類似于科學研究的情境。課堂上學生在學習過程中發現了問題，或教師根據教學要求創設情境引導學生發現問題，讓學生在已有知識的基礎上自主地分析、歸納、假設、演繹，自主地進行邏輯推理、論證、解疑釋困，自主地進行知識建構。自主地通過實驗進行實證研究、檢驗，如預測、試驗、控制變量、實驗、解釋數據等。通過讓學生親歷科學發現的全（近似）過程，獲得理想的情感體驗，進而建構知識，掌握解決問題的方法，培養探索精神，發展創新能力。

3.探究性學習要激勵自主性，體現開放性，追求學教和諧、師生和諧。

因學生的興趣選擇、知識基礎、可利用的學習資源和探究學習途徑、方法的不同多樣，探究性學習強調學生的自主性。突破原有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行探究性學習，有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力。甚至可向學生開放實驗室，讓他們自主設計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓學生自己查閱資料；讓學生走向社會，選取探究素材。

在探究式教學中，學生是學習的主人，教師應盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考、積極討論，突出學生的感悟，培養學生的多向思維。根據教學內容和學生的探究能力水平，通常我采用教師引導學生探究和學生自主探究兩種形式或兩種形式相結合的方式。很多時候，教師在探究活動中既是引導者又是合作者，教師的作用就是設計、組織、協調和點撥學生自主探索與合作交流，激發學生的探究興趣。

在學習質量的評價中，要承認個體差異，保護學生學習的積極性，著眼于激發學生的學習興趣及熱情。