如何培養學生學習歷史的自主性

王樹榮

在教學過程中，既要有教師的講授和指導，又要有學生的自主探究與合作交流。讓學生主動參與歷史學習活動是促進學生發展的前提，提倡探究式學習和小組合作學習……這些都是新課改提出的新理念、新精神、新要求。歷史教師應結合新課程標準，樹立以學生發展為本的教育理念，重視培養學生的創新意識和實踐能力，營造有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，培養學生學習歷史的主觀能動性。下面我談談如何培養學生學習歷史的自主性。

一、教育學生學會閱讀

提到閱讀，人們很容易聯想到讀文學著作，其實學習歷史同樣需要閱讀。一個人不可能終生依靠教師，教師的“教”是為了“不教”，終身學習是時代的發展對每一個人提出的要求。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。

要教學生學會閱讀教材。歷史教科書的每一章節，知識的邏輯性非常強。教師可先提出問題，讓學生帶著問題閱讀并回答問題。隨著學生閱讀能力的提高，可以嘗試讓學生對課本進行獨立閱讀、思考、完成作業，進而對課本進行質疑、重組、超越，教師只充當點撥、修正的角色。

除了教材之外，可供學生閱讀的歷史書籍其實很多。在歷史教學中，我鼓勵學生閱讀名人傳記、地方史志，對于學生而言，要完全理解這些內容是不現實的，但讀書的樂趣、歷史修養的培養、正確的歷史思想方法及獨立思考的習慣，等等，往往都蘊涵其中。隨著時間的推移，隨著知識的增加，隨著閱歷的豐富，學生會逐漸體會到其中豐富的內涵，這將讓學生感到歷史不再“面目可憎”，愿學、樂學、會學，并受益終生。

二、鼓勵學生共同探究，提出問題

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性要求學生加強合作，學會合作。

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現歷史的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。因此，要根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究發現的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，對于培養學生學會學習至關重要。通過自己的思考與實踐，所獲得的知識更有趣，更牢固，也懂得了凡事都應認真對待，不能人云亦云，要自己探個明白才能下結論。

鼓勵學生質疑，培養學生提問意識，是促進學生學會學習的重要途徑。孔子曰：“疑是思之始，學之端。”有疑問才會發現自己的不足，對知識的探索才會更深入。在課堂中，我注重培養學生質疑、提問的意識。我根據具體學習內容，引導學生通過觀察、類比、大膽猜想，提出具有置疑性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵學生大膽解決。我號召每一位同學積極思考其他同學所提出的問題，共同探索鉆研。

三、把學習歷史變成具體的感受和體驗

中學歷史教學知識枯燥、乏味，如何在學生面前展示一個五彩繽紛的歷史世界，把抽象、枯燥的歷史變得生動有趣，讓他們發自內心地愛歷史，我認為關鍵是加強歷史與生活的聯系，把抽象陌生的歷史變成具體的感受和體驗。要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。設計新穎的導入，注重體現新理念、新教法，讓學生愉快地理解知識的重要性，在具體感受和體驗中感受到學習的快樂，激發學習興趣。

四、把練習的自主權還給學生

歷史練習的設計應為學生的發展和轉變服務，練習題由統一規格向存在差異轉變。要落實學生的主體地位，靈活運用多種練習方法，激發學生參與探索知識的興趣，促使學生的情感由“要我做”向“我要做”轉化。

突出練習題的趣味性。布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”設計融科學性和趣味性于一體的練習題，突出練習的層次性。設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到獨立性的思考練習。

學生之間存在個體差異，歷史練習的目的、內容、方法應該因人而異，練習要體現學生的學習自主性。參與學生練習過程或間接地參與學生練習過程，進行輔導評改。

整體關懷學生的發展。新課程練習評價功能重在開發學生潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。在評價方式上，新課程理念提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重練習對學生成長的教育發展功能。

教學既是一門科學又是一門藝術。在教學中，我們必須依據教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，培養學生學習歷史的自主性，讓學生能夠自愿地、快樂地學習歷史。